小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

黃玉華

摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的階段，需要教師在教學(xué)過程中對其給予指導(dǎo)與引導(dǎo)?？梢哉f，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但承擔(dān)著奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的角色。其中，學(xué)生的讀書方法、讀書興趣以及讀書習(xí)慣的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的重點內(nèi)容，對學(xué)生的個人成長以及發(fā)展都有十分重要的意義。在小學(xué)語文高年級階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法以及閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;閱讀樂趣;閱讀指導(dǎo);鼓勵閱讀

我國著名的教育家葉圣陶先生曾提出：“學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！睍鳛槿祟愡M步的階梯，作為知識的源泉，是協(xié)助學(xué)生智力發(fā)展的資源工具。在讀書的過程中，學(xué)生能夠形成新的生活以及世界認(rèn)知，學(xué)生的心智能夠得到進一步的啟迪，學(xué)生的視野能夠得到進一步拓展。除了上述作用，閱讀同樣有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，以及學(xué)生思維能力的提高。本篇文章重點探討小學(xué)高年級階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望能夠為教師教學(xué)任務(wù)的完成提供教學(xué)幫助。

一、發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！惫糯膶W(xué)家早已發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并將其以文字的形式傳遞給我們。因此，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可組織學(xué)生在閱讀后對文章內(nèi)容進行復(fù)述，并說明自己的感想與感悟。學(xué)生在閱讀過程中將閱讀內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，或聯(lián)想自己曾經(jīng)閱讀過的文章人物，如王二小等等英雄人物。這樣的閱讀活動能夠為學(xué)生帶來極大的樂趣，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀文章，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。此外，教師還可通過課堂閱讀活動發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可組織故事交流會或者閱讀心得分享活動，讓學(xué)生在課堂中講一講以及最近閱讀的書籍的主要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進一步投入到閱讀之中。對于六年級的小學(xué)生，教師也可增加閱讀難度，如確定學(xué)生閱讀書籍，或布置讀后感的作業(yè)等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，家長對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)同樣重要。教師可組織親子讀書活動，協(xié)助家長調(diào)動學(xué)生課外時間的閱讀氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、開展閱讀指導(dǎo)

“不動筆墨不讀書?！边@句話向我們生動地傳達了閱讀思考的重要性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀思考往往是學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。因此，教師的閱讀指導(dǎo)在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中同樣重要。閱讀積累和閱讀思考都是良好的閱讀方法，同時也是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段需要掌握的基本閱讀方法。

例如，教師可結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容滲透讀書方法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀積累的習(xí)慣。譬如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇古文內(nèi)容之前，教師可組織學(xué)生在課前對文章中所涉及的人物以及朝代特點進行了解，同時有意識地向?qū)W生介紹鐘子期以及伯牙的相識故事以及相同朝代中的文人墨客。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣進行糾正。比如，部分學(xué)生在閱讀中缺乏思考，缺乏自主分析，缺乏深入閱讀過程。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展逆行思維和積極思維，鼓勵學(xué)生在閱讀時提出問題并探索解決問題的方法。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章內(nèi)容或自己的思考做積累與記錄。這種閱讀方法避免了學(xué)生“為了閱讀而閱讀”，同時也有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠做到邊讀邊記、邊閱讀邊理解，并在閱讀的過程中展開閱讀思考，將閱讀與體會相結(jié)合，從而養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合，閱讀與積累不相離的良好閱讀習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生閱讀

不同于以往的教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育不斷推廣以及科技日新月異的今天，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到尊重學(xué)生主體地位，通過引導(dǎo)而非命令的方式組織學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高學(xué)生積極性，并將閱讀活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動行為，并加強對學(xué)生的鼓勵。

例如，教師可采用賞識教育鼓勵學(xué)生進行閱讀。賞識教育作為激勵性教育的重要體現(xiàn)形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法?！傲_森塔爾效應(yīng)”同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生感受到期待以及嘉許時，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生一種成就感，并獲得新的學(xué)習(xí)動力。教師對學(xué)生的鼓勵形式是多樣的。比如，在交流活動中，教師可對學(xué)生的閱讀成果提出表揚;在閱讀指導(dǎo)中，教師也可對學(xué)生的閱讀方法提出肯定。同時，教師也可為學(xué)生列出推薦閱讀書單，并鼓勵學(xué)生在課外完成書籍的閱讀，并進行閱讀記錄。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更深的興趣與熱情，有助于閱讀習(xí)慣的長期形成。

總而言之，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，良好高效的閱讀習(xí)慣能夠使人長期受益。在小學(xué)高年級的教學(xué)階段，教師應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效把握和利用這一學(xué)習(xí)成長的黃金階段，使學(xué)生能夠更加健康、和諧、全面地發(fā)展。

參考文獻：

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