個(gè)性語文，重在尊重

王明輝

【摘 要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這給語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的個(gè)性比較活潑，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重小學(xué)生的個(gè)性，注重小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，弘揚(yáng)語文的人文精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語文閱讀教學(xué);學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師教學(xué)過程中，不能局限教材內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在閱讀中樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，真正做到因材施教，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的閱讀能力。本文以《小英雄雨來》為例，主要通過“略讀課文，答疑解惑;分段討論，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維;品讀文章，感受課文情感”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、略讀課文，答疑解惑

這篇課文學(xué)生閱讀起來比較困難，因?yàn)橛泻芏喽嘁糇趾蜕~，比如“還”“彈”“扎”“擰”等多音字，“晉”“炕”“栓”“胳膊”“綢”“敵”“慌”等生詞，增加了學(xué)生閱讀難度。通過通讀課文，學(xué)生在閱讀過程中，將自己遇到的問題標(biāo)記下來，遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，在旁邊打一個(gè)問號(hào)。比如，開頭晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。這句話的“還”字就是多音字，在文章中的讀音是“huán”，不是hǎi。教師根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，為學(xué)生解決了閱讀過程中遇到的生詞和多音字?！缎∮⑿塾陙怼愤@篇課文是管樺創(chuàng)作的作品，講述了小英雄雨來英勇抗敵的事跡。簡(jiǎn)單介紹作者和時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)大致的了解。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)文章整體感知，了解文章大意。課文中說了雨來哪些事情，你認(rèn)為雨來是一個(gè)什么樣的人？通讀課文，學(xué)生對(duì)雨來這個(gè)人物有了進(jìn)一步的了解。閱讀過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，當(dāng)前的語文教材普遍存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的問題，因此在教學(xué)的時(shí)候，要求教師必須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主理解教材，并尊重每一個(gè)學(xué)生的感受、理解。

二、分段討論，激活學(xué)生的個(gè)性思維

課堂討論是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，通過課堂討論，可以讓每一個(gè)學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法和情感。在教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持以讀為主，在閱讀中感悟和思考，并領(lǐng)會(huì)文章的主旨和情感，把握文本的命脈。可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，根據(jù)文章每一段的意思進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)文章每一段的意思，可以將其分為六個(gè)部分，第一部分介紹了還鄉(xiāng)河周圍的場(chǎng)景，雨來喜歡和村里的小朋友一起到河邊游泳，像一條魚一樣在水里游來游去……。根據(jù)這部分的內(nèi)容，學(xué)生立即踴躍起來，回答教師的問題。有的學(xué)生說：“雨來的游泳技術(shù)好！”有的學(xué)生說：“雨來愛游泳，技術(shù)高超！”那么將這句話進(jìn)行濃縮，可以得出雨來游泳本領(lǐng)高，并將其作為第一部分的小標(biāo)題。通過這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)段落的意思其實(shí)可以濃縮在一個(gè)小標(biāo)題中，是不是很有趣??？接下來讓學(xué)生分組討論，給剩下的5個(gè)部分各總結(jié)出來一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論3～5分鐘，教師可以讓各個(gè)小組根據(jù)自己的總結(jié)列出每一個(gè)部分的標(biāo)題。學(xué)生列出的標(biāo)題分別為（1）雨來游泳本領(lǐng)高;（2）雨來上夜校;（3）掩護(hù)李大叔;（4）雨來智斗小鬼子;（5）槍聲響了;（6）雨來沒有死。通過分組討論列小標(biāo)題，提高學(xué)生語言概括能力。最后讓學(xué)生將六個(gè)小標(biāo)題串起來，說一說文章的主要內(nèi)容。這部分環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容輸出，提高文字表達(dá)能力。

三、賞析課文，感受文章思想情感

語文是一門人文學(xué)科，學(xué)會(huì)賞析文章內(nèi)容，感受到文字的魅力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過對(duì)文章重點(diǎn)部分內(nèi)容進(jìn)行賞析，可以提高學(xué)生欣賞美和感受美的能力。在賞析課文的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)。雨來的故事流傳至今，教育了一代又一代人，從雨來的身上我們看到了什么？通過前面的課文通讀、分段討論，概括文章段落意思，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)比較了解。因此，學(xué)生很容易總結(jié)得出雨來“聰明”“勇敢”“機(jī)智”“愛國(guó)”等描述性格特征的詞匯。學(xué)生總結(jié)以后，教師要繼續(xù)提問，文章中哪一個(gè)環(huán)節(jié)讓你印象深刻。有的學(xué)生說雨來被抓后，無論怎么威逼利誘都沒有向敵人妥協(xié)。雨來的高大形象逐漸在我們心中樹立起來。通過分析雨來的人物形象，可以進(jìn)一步升華文章主旨，弘揚(yáng)愛國(guó)主義情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須遵循小學(xué)生生理發(fā)育的特點(diǎn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從易到難，讓學(xué)生加深課文內(nèi)容的理解，并提煉文章中心思想，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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