小學(xué)語文實(shí)施分層作業(yè)的不足及對(duì)策思考

秦玲玲 閆曉麗

摘要：在教育發(fā)展與學(xué)生進(jìn)步的過程中，教育者們逐漸意識(shí)到學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，因而在現(xiàn)代教育教學(xué)的理念下，教師越來越重視學(xué)生的分層教育，使得因材施教得以有效的貫徹落實(shí)于具體的教學(xué)過程中。因此，幾乎所有的科目都將教學(xué)模式加以改善以分層教學(xué)為主要教育手段，以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，亦是將此教育模式普遍的得以應(yīng)用，由此可以看出，分層教學(xué)對(duì)于教育過程而言，具有顯而易見的重要效果與作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);分層作業(yè)

除教學(xué)過程中使得分層教學(xué)得以普遍的應(yīng)用之外，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)過程中，也有部分教師將其得以實(shí)施，從而推進(jìn)這一教學(xué)模式的最大化教學(xué)效力。對(duì)于小學(xué)語文的作業(yè)布置而言亦是如此。但這一部分的實(shí)施仍處于剛剛涉獵的階段，因而仍然存在著一些遺漏與不足，教師沒能完全熟練的將其應(yīng)用至作業(yè)分層的過程中，因此，在這一方面還需要加以探究與探討，將此期間所出現(xiàn)的遺漏問題加以解決。本文就這一部分作以分析與建議，為其提出部分對(duì)策策略。

一、存在的不足現(xiàn)象

（一）沒有完全的關(guān)注到學(xué)生的差異性

在教學(xué)過程中，事實(shí)上教師已逐漸意識(shí)到學(xué)生的差異性特點(diǎn)，但仍舊在作業(yè)布置的過程中往往忽略了這一重要因素，使得在布置作業(yè)時(shí)依然存在著統(tǒng)一且一致的作業(yè)現(xiàn)象。即便是將作業(yè)已做分層設(shè)計(jì)，但教師并未真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的分層，而是隨意分組讓學(xué)生完成不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于分層作業(yè)的理念亦是存在著一定的錯(cuò)誤理解。對(duì)于學(xué)生之間的差異也由于種種因素，并沒有全面的加以了解與掌握，從而導(dǎo)致分層作業(yè)的實(shí)施效果不盡理想。

（二）學(xué)習(xí)主體性沒有在具體實(shí)施上得以展現(xiàn)

通過觀察可以明顯地發(fā)現(xiàn)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往是以自身的主觀性進(jìn)行分層布置，在此過程中，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，沒有結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)及能力進(jìn)行作業(yè)的布置，而是一味地將作業(yè)安排至學(xué)生，從而使得學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主要對(duì)象并沒能得以展現(xiàn)。另一方面，部分教師在這一方面則會(huì)認(rèn)為學(xué)生在選擇時(shí)不能有效的選擇相匹配的作業(yè)任務(wù)，而是選擇簡單便捷的作業(yè)進(jìn)行，因此，使得學(xué)生喪失了自主選擇作業(yè)的權(quán)利。

（三）評(píng)價(jià)方式不夠完善，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)機(jī)制較少

一方面，無論是在教學(xué)還是針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)上，教師的評(píng)價(jià)都較為統(tǒng)一化，甚至于學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)具有一定的相似性，大部分教師對(duì)于這一方面都一切從簡，或是簡單的評(píng)價(jià)結(jié)果，或是簡單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并沒有對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師在作業(yè)布置的過程中也沒能有效鼓勵(lì)學(xué)生或是引導(dǎo)學(xué)生，而是一如既往的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)，并沒有將其體現(xiàn)在學(xué)生的具體表現(xiàn)上。

二、實(shí)施對(duì)策

（一）提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解

首先，教師要正確理解分層作業(yè)的理念與實(shí)施應(yīng)用，是以根據(jù)學(xué)生的不同特性而有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的布置。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面的了解學(xué)生，并多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠明確的了解自身的不足以及優(yōu)勢的地方，進(jìn)而與學(xué)生共同商定作業(yè)的形式。除此之外，教師在布置作業(yè)前，還需要進(jìn)行自身的反思，比如，“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是怎樣的？”“每個(gè)學(xué)生是否都得以掌握教授的知識(shí)？”“怎樣科學(xué)合理的布置當(dāng)日的作業(yè)，從而使得不同水平的學(xué)生都得以復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)？”等等，如此一來，則能夠使得分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更加的科學(xué)有效，同時(shí)，還能夠在反思的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的了解程度是否全面，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使得作業(yè)的布置更加科學(xué)合理。

（二）換位思考，布置作業(yè)

對(duì)于作業(yè)的布置過程中，教師在以學(xué)生的角度進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的水平與能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用作業(yè)的選擇提升自身的學(xué)習(xí)效果。比如，在三年級(jí)語文上冊(cè)第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章的作業(yè)布置時(shí)，針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)其拓展其語文能力，選擇更加具有挑戰(zhàn)的作業(yè)任務(wù)，比如拓展閱讀或是寫作練習(xí)等等;而對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，比如詞語造句或是句子的摘抄等等。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)的內(nèi)容為自己布置作業(yè)，通過這樣的方式，不僅有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還能夠有效的提高分層作業(yè)的應(yīng)用效果。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

在作業(yè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)每日的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生對(duì)于其作業(yè)的完成效果以及作業(yè)的正確率等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用簡單的語言鼓勵(lì)自己，或是指出不足的地方，進(jìn)而再讓家長以及教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)要更加的全面與細(xì)致，將學(xué)生的問題與優(yōu)秀的地方進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。如此一來，則能夠使得學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，同時(shí)還能夠提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性;此外，對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還要及時(shí)加以鼓勵(lì)與表演，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得分層作業(yè)的應(yīng)用得以有效的發(fā)揮其作用力。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層作業(yè)的實(shí)施亦是具有一定的優(yōu)勢作用的，對(duì)于當(dāng)前所出現(xiàn)的問題僅需要加強(qiáng)教師的重視以及關(guān)注度，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)的有效分層的布置即可。在具體實(shí)施的過程中，教師仍需要結(jié)合實(shí)際情況，具體問題具體分析，進(jìn)而對(duì)癥下藥，本文則主要是以大部分的現(xiàn)實(shí)情況作以闡述，并不能以一概面，因此，還需要教師客觀地分析問題所在，進(jìn)而結(jié)合本文的建議調(diào)整其具體實(shí)施策略，使得分層作業(yè)的實(shí)施效果得以有效的提升。

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