大學(xué)生心理健康教育課程研究述評

田婧

摘 要：隨著教育改革水平的逐步深化，在大學(xué)教育開展的過程當(dāng)中，更加注重促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。目前許多高校當(dāng)中都已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，希望能夠通過學(xué)生掌握更多心理健康方面的知識，幫助學(xué)生以良好的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活。本文對于大學(xué)生心理健康教育課程的研究成果進(jìn)行了梳理與分析，旨在為后續(xù)同類研究的開展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程

一、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的重要意義

隨著大學(xué)教育水平的逐漸進(jìn)步與提升，學(xué)生的心理健康問題也受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在這樣的大背景下，越來越多的開始開辦大學(xué)生心理健康教育課程，而學(xué)生們也積極主動(dòng)的參與其中，這使得大學(xué)生心理健康教育在短期內(nèi)就取得了較為突出的成果。

學(xué)者彭曉玲在其所撰寫的文章《高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考》當(dāng)中提出，保證心理健康教育科學(xué)性、有效性的最好方法就是將其列入高校教學(xué)計(jì)劃。這在無形當(dāng)中為高校心理健康教育工作的開展指明了新的方向，心理健康教育只有被納入到高校的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)者章成斌在其文章《大學(xué)生心理健康教育課程》當(dāng)中提出，要逐步實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的系統(tǒng)化、心理測試科學(xué)化和規(guī)范化、教師隊(duì)伍專業(yè)化，只有通過心理健康教育課程化建設(shè)這條路徑。從某種程度上來看，在高校當(dāng)中開設(shè)大學(xué)生心理健康教育能夠有效提升大學(xué)生的心理健康水平，同時(shí)也能夠動(dòng)高校綜合教育水平的進(jìn)步與提升。

二、大學(xué)生心理健康教育課程開展的目標(biāo)

步入新時(shí)期以來，大學(xué)教育工作的開展更加注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育是綜合教育體系當(dāng)中必不可少的一個(gè)重要部分。周玲等學(xué)者在文章《淺談大學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置和教學(xué)》當(dāng)中明確提出，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康、健全大學(xué)生人格并促進(jìn)人潛能的開發(fā)應(yīng)該是目前高校心理健康教育的最終目的。在實(shí)際進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程的開展時(shí)，我們既可以將其看做一門課程，也可以將其視為保障大學(xué)生身心健康的一種行之有效的策略，而無論出發(fā)點(diǎn)有何不同，大學(xué)生心理健康教育工作的價(jià)值都不容忽視。考慮到大學(xué)生群體的特殊性，心理健康教育課程的開展應(yīng)當(dāng)提升對于大學(xué)生群體的針對性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況以及學(xué)生所處年級的不同，有針對性的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

三、大學(xué)生心理健康教育課程涉及的內(nèi)容

昆明醫(yī)科大學(xué)范紅瓊和余倩在其文章《高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考》中提到了當(dāng)前階段高校心理健康教育課程開展過程當(dāng)中所存在的諸多問題，例如，心理健康教育的認(rèn)識程度較差、缺乏足夠優(yōu)秀的心理健康教育專業(yè)人才等，這些問題都在很大程度上限制了教育水平的進(jìn)步，與此同時(shí)，也使得許多不適宜的課程內(nèi)容被引入到教育體系當(dāng)中。深入對于大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，該課程應(yīng)當(dāng)立足于大學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際心理狀況，兼顧其未來發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理變化，全面推進(jìn)心理健康教育。在《關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的思考》這篇文章當(dāng)中，蘭珊珊明確指出了該課程應(yīng)當(dāng)覆蓋的幾個(gè)方面，即生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育以及職業(yè)心理教育。對于大學(xué)生而言，其在不同的發(fā)展階段所處的環(huán)境和所面臨的問題都會(huì)發(fā)生一定的變化，這也使得大學(xué)生的心理需求不斷的發(fā)生改變，這就要求高校能夠更多的立足于大學(xué)生的角度之上，對于心理健康教育課程的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更大程度上保障大學(xué)生的心理健康，使其能夠更好的投入到工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、大學(xué)生心理健康教育課程的推進(jìn)方法

首先，在教學(xué)模式的制定方面，許多高校由于缺乏對于大學(xué)生心理健康教育課程的深入認(rèn)識，將其視為常規(guī)的教育課程，這使得大學(xué)生心理健康教育課程的優(yōu)勢很難得到充分的發(fā)揮。因此，高校方面必須制定科學(xué)合理的教育模式，充分體現(xiàn)課程價(jià)值，既要發(fā)揮課程的知識傳遞功能，又要突出課程對于學(xué)生心理健康情況的引導(dǎo)和保障作用。在《關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與改革的思考》這篇文章當(dāng)中，段鑫星立足于某高校已有的心理健康教學(xué)模式，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有利的參考依據(jù)，同時(shí)也充分考慮到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的優(yōu)勢，建議高校能夠更多地運(yùn)用新型技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔導(dǎo)。這一理念，目前已經(jīng)在各大高校當(dāng)中獲得了廣泛的應(yīng)用，這與教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，但與此同時(shí)，也對于教學(xué)模式的構(gòu)建提出了更高的要求。楊民、楊立紅在其所撰寫的文章當(dāng)中提及，完備教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師付出更多的努力，不斷的開拓新的教學(xué)方法，完善已有的課堂教學(xué)組織形式。而潘柳燕等學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的規(guī)劃與完善需要將學(xué)生放置于主體位置之上，而教師則退居于引導(dǎo)者的位置，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓心理教育與心理咨詢形成一個(gè)有機(jī)的整體，帶動(dòng)心理健康教育水平的進(jìn)步與提升。

其次，在教學(xué)方法的制定方面，學(xué)者們也有不同的看法。其中，藍(lán)珊珊認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程的開展，需要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，如角色扮演、討論分析以及行為訓(xùn)練等。李麗則認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程可以借鑒與中小學(xué)心理健康教育課程同樣的方法，將課程分為多個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，從而有效加深教學(xué)的深度。通過對于已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，多學(xué)者都建議多采用角色扮演的教學(xué)方法，此種教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的心理情境，從而更大程度上體現(xiàn)心理健康教育對于學(xué)生的正面影響作用。

最后，在課程評價(jià)體系方面，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)其應(yīng)有的特征，打造更加全面的評價(jià)體系。在《中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)》這篇文章當(dāng)中，鄭雪提出大學(xué)生心理健康教育評價(jià)體系的構(gòu)建可以大致分為三個(gè)部分，即起始評價(jià)、過程評價(jià)以及終結(jié)評價(jià)，相對于單一的評價(jià)模式而言，此種評價(jià)模式更加全面，也更能滿足大學(xué)生心理健康教育工作開展的需求。在《心理教育活動(dòng)論》一文當(dāng)中，沈貴鵬將評價(jià)體系分為四個(gè)部分，即心理機(jī)能、活動(dòng)結(jié)果、產(chǎn)品分析以及內(nèi)省材料分析。課程評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更多的展現(xiàn)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況，給予大學(xué)生適宜的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理課程開展與其他類型課程推進(jìn)的融會(huì)貫通，才能更好的保障大學(xué)生的心理健康。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著大學(xué)生心理健康教育受重視程度的不斷提升，圍繞著大學(xué)生心理健康教育所開展的研究內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)者們面向同一課題紛紛表達(dá)了不同的看法，而隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生心理健康教育所涉及的內(nèi)容也在不斷的更新，這就要求我們能夠在汲取已有研究內(nèi)容當(dāng)中有價(jià)值的信息的基礎(chǔ)之上，開拓新的研究領(lǐng)域，加深研究深度，從更為全面的角度上探究大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的有效方法，給予大學(xué)生的心理健康情況更多的關(guān)注，保障大學(xué)生身心的同步發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭曉玲. 高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2002， 28（4）：21-25.

[2]章成斌. 大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐和探索[J]. 高等工程教育研究， 2004（4）.

[3]周玲， 劉佛軍. 淺談大學(xué)生心理健康教育的課程設(shè)置和教學(xué)[C]// 邁向21世紀(jì)的高校心理健康教育——第六屆全國大學(xué)生心理咨詢學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文集. 1999.

[4]范紅瓊， 余倩. 高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考[J]. 教育界：高等教育研究， 2016， 000（009）：12-12.

[5]蘭珊珊. 關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施的思考[J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（2）：82-85.

本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院科研項(xiàng)目（立項(xiàng)號：2017YBRS061）研究成果。