初中語文教學中學生語感的培養(yǎng)探究

【摘要】學生的發(fā)展隨著生產(chǎn)力水平的提升而受到社會各界廣泛關(guān)注，學生成長的方方面面社會各界的關(guān)注也是愈發(fā)的顯現(xiàn)。初中語文作為培養(yǎng)學生文化內(nèi)涵的重要學科，在學生的成長過程中具有不可或缺的作用。在語文課程中培養(yǎng)學生的語感是學生在學生生涯所需要掌握的一項閱讀技能。在初中階段，學生語感的現(xiàn)狀卻是不理想，為此，文章旨在為改變學生語感現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，希望可以為學生的發(fā)展注入新動力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學生語感;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0038-02

【本文著錄格式】楊樹業(yè).初中語文教學中學生語感的培養(yǎng)探究[J].課外語文，2020，19（30）：38-39.

學生發(fā)展的方方面面都是教師關(guān)注的重點，其中一方面就是學生的語感。語感作為圖文文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，對學生的發(fā)展也是必需的。但是在實際的語文教學過程中由于多重因素的影響，學生的語感培養(yǎng)受到了阻礙，長遠來看，這不利于學生的綜合素質(zhì)的提升。本文先介紹了語文教學中關(guān)于學生語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，之后簡要介紹了語感培養(yǎng)現(xiàn)狀形成的因素，最后針對語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀提出了一些相關(guān)性的建議，旨在促進學生的健康長遠發(fā)展。

一、語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀意識薄弱

具備一定的語感能力是學生所必備的素養(yǎng)之一。朗讀文章是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，但是在實際的校園生活中，很少可以聽到學生在課堂上的朗讀聲，如果一些學校沒有早課時間，學生朗讀的聲音更是少得可憐。很多學生在課堂上除了偶爾有教師提問學生問題之外，也習慣了用靜默的方式回答老師。朗讀實質(zhì)上是一種識記能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)有利于學生思維發(fā)展。但是，實際的教學生活由于老師朗讀意識薄弱，學生的這種能力的培養(yǎng)常常處于冷板凳的地位。在課堂上見到的大多都是教師帶領(lǐng)學生對試卷和出現(xiàn)的問題進行分析，老師忽略了朗讀對學生發(fā)展的作用。

（二）科學技術(shù)教育法的使用方法出現(xiàn)錯誤

當今世界是一個科學技術(shù)十分發(fā)達的世界，在教育領(lǐng)域中，越來越多的專家和教師意識到要將科技恰當運用在課堂上，用科學技術(shù)吸引學生興趣從而實現(xiàn)課堂效率最大化。雖然多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的課堂教學中已經(jīng)得到廣泛應用，但是在運用的過程中越來越多的人發(fā)現(xiàn)部分教師在使用多媒體科技軟件的時候，會出現(xiàn)過分依賴多媒體技術(shù)，過分注重學習興趣，忽略了在語文教學中對于文本的朗讀和文本所富含的情感表達的理解。學生們雖然通過科學技術(shù)提高了學習興趣，但是學生對于文本的認知卻受到了一定的限制，從而間接阻礙學生語感的培養(yǎng)，為學生的整體發(fā)展造成阻礙。

（三）教師忽略了情感的本質(zhì)

情感是一個人對一個事物喜愛或討厭的真實表達。情感的本質(zhì)是通過一定的學習，激發(fā)所有情感活動參與者的共情能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)。在實際的教學過程中，很多教師常常泛泛地解釋所具備的情感，總是站在理性的角度去分析文章所表達的情感，但是情感的本質(zhì)在于每一個人結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗體悟作者所表達的。教師的這種做法忽略了朗讀，也忽略了在朗讀過程中學生情感本質(zhì)的解析。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《父愛》這一篇課文的時候，大部分教師所站的角度就是父愛是深沉的，無聲的。但是實際上學生的父親因為性格的不一樣，所以就會給學生不同的感覺，教師要做的其實是讓那個學生結(jié)合自己讀文章的感受發(fā)表自己的看法，但是教師在教學過程中常常忽略這一環(huán)節(jié)。

二、問題的原因

（一）傳統(tǒng)應試教育影響

傳統(tǒng)的應試教育的評判標準就是成績論，哪一個學生的成績好，誰就是好學生，哪一個教師所教出來的學生成績好，哪一位教師就是優(yōu)秀教師。學生因受分數(shù)的影響忽略了對于朗讀的需求，教師因為受到教學目標的影響，忽略了學生發(fā)展的真實需求，從而出現(xiàn)了在課堂上讓朗讀流于形式或者直接占用朗讀的時間進行習題的講解，傳統(tǒng)應試教育的影響使得學生在發(fā)展中的朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽略。此外，由于傳統(tǒng)因素的影響，教師在教學過程中也過分注重成績，從而忽略在朗讀過程中對學生情感表達與共情的培養(yǎng)，忽略學生在朗讀過程中自己對父愛的理解，從而為學生素養(yǎng)的提升加大了阻礙。

（二）加強對情感認知與教育方式的正確理解

科學技術(shù)是二十一世紀快速發(fā)展的結(jié)果，在不斷發(fā)展過程中科學技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，教師也接受了新的教育觀念，并且將觀念付諸實踐。但是由于新觀念產(chǎn)生的時間并不久，難免會導致教師對于觀念認知產(chǎn)生理解偏差，對于觀念的理解產(chǎn)生偏差就直接導致了在教學活動中過多地注重學生興趣的培養(yǎng)，忽略了科學技術(shù)是沒有感情的產(chǎn)品，無法和學生產(chǎn)生共情。

三、問題的解決

（一）組織朗誦活動，感受朗誦的魅力，提高朗讀意識

人所采取的任何一個行動都是在經(jīng)過一定的思考之后所采取的，朗讀活動亦是如此。教師由于朗讀意識的薄弱使得朗讀對學生的好處被忽略，進而阻礙了學生的長遠發(fā)展。為此，相關(guān)的部門應該組織一些朗誦活動，讓教師進行參加，在提高教師的朗誦意識的同時發(fā)揮教師的榜樣作用，以此影響學生，進而舉辦一些學生的朗誦活動，讓學生親身體驗朗誦的魅力，進而增強學生的朗讀意識，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的意識前提。

（二）發(fā)揮想象力，感受文本的魅力

中國文字屬于象形文字，文章則是眾多文字堆砌起來，形成一篇不錯的文章。初中生所閱讀的文章都是十分有魅力的，且都需要學生用心去朗讀感受，從而體會“只可意會不可言傳”的文字之美。教師在教授過程中可以利用學生重復朗讀的方法和想象力的方法增強學生語感。

第一，通過重復朗讀，在朗讀中利用自己的想象力感受其魅力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在不斷地閱讀中便可以自己慢慢理解文章所表達的含義到底是什么。比如，在閱讀《鄧稼先》這一課的時候，老師可以把時間交給學生，在課堂上教師通過示范朗讀，在起伏的聲音中吸引起學生興趣，之后可以在課前，早課的時間讓學生重溫這一課，從而讓學生在重復閱讀中體會課文所表達的情感。

第二，運用常識和學生想象力讓學生體會語言運用巧妙之處。初中生閱讀的文章都是經(jīng)過了精挑細選的，老師可以通過提問，結(jié)合所閱讀的文章內(nèi)容，讓學生利用自己的回憶回想起自己在日常生活中所見到的情景，然后利用想象力讓學生感受壯觀魅力的畫面，從而增強語感。比如在學習“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句詩歌的時候，教師便可以讓學生回想自己在生活中見到煙囪冒出的煙是什么樣子的，之后簡單地對這句話進行分析，告訴學生“大漠”“孤煙”“直”等含義。在學生理解所表達的意思之后，教師用聲情并茂的朗讀，讓學生閉上眼睛，想象“在荒蕪的沙漠中，一個旅人背著沉甸甸的行囊，孤獨行走在一望無際的沙漠，突然看到一縷煙從孤獨的煙囪中冒出來”的場景是怎么樣的。學生在朗讀中想象其壯觀場景，在體會中增強學生的語感。

（三）豐富朗讀形式，避免過度依賴多媒體

多媒體的出現(xiàn)為生活和教育帶來了一定的方便，但是由于人們對于其錯誤的使用，造成了教師在教學領(lǐng)域中過度依賴多媒體。為此，教師應該在朗讀過程中豐富朗讀形式，避免過度依賴多媒體，避免為學生發(fā)展帶來阻礙。

第一，傳授學生一定的朗讀技巧。一篇完美的朗讀一定是技巧與能立的雙重運用。教師在朗讀前要教授學生一定的類似于重讀、弱讀的朗讀技巧。比如，當學生學到十分激烈的情感的時候要重讀，當讀一些比較耐人尋味的句子的時候要輕讀，在輕重緩急、高低起伏的過程中增強學生的朗讀興趣并掌握一定的朗讀技巧。

第二，朗讀交融法，讓學生在愉悅中感受朗讀的魅力。朗讀的形式是多種多樣的，學生在朗讀一篇文章的時候教師可以采取小組合作競爭法、配樂朗讀法、錄音朗讀法等朗讀方法交融并用。比如，在學習《黃河頌》這一課的時候，教師可以先用錄音機播放一遍，讓學生自己跟著朗讀，在經(jīng)過了一定的學習之后，把學生分成幾個小組，不同的小組朗讀不同的片段，比一比哪一個小組朗讀得比較好，利用學生的競爭意識促使學生可以用心地朗讀文章。在課堂結(jié)束的最后，可以利用多媒體配樂的方式播放朗讀內(nèi)容，有的學生還可以跟著朗讀，在這個過程中培養(yǎng)學生的語感，促進學生的長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

語文課程是一門設計范圍十分廣泛的課程，在這個課程中培養(yǎng)學生的語感，增強學生的朗誦意識，讓學生在朗誦中增強學習的欲望。提升語文素養(yǎng)是當前教學的一個重點，為此，語文教師也在不斷為之做出努力，相信在不久的將來，素質(zhì)教育的目標很快就會實現(xiàn)。

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作者簡介：楊樹業(yè)，1971年生，寧夏石嘴山，本科，中教一級，研究方向為初中語文教學。