預(yù)先規(guī)劃 科學(xué)指導(dǎo) 濃厚氛圍 豐富評(píng)價(jià)

【摘要】初中語(yǔ)文教育核心任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，拓寬視野，提升文學(xué)欣賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。目前，中學(xué)生的名著閱讀多以考試為導(dǎo)向，學(xué)生的閱讀成為習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生缺乏興趣，教師指導(dǎo)不得法，反饋機(jī)制單一。因此，整本書(shū)的閱讀策略探究迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;策略;閱讀方法;評(píng)價(jià)與反饋

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0020-02

【本文著錄格式】張菲菲.預(yù)先規(guī)劃? ?科學(xué)指導(dǎo)? ?濃厚氛圍? ?豐富評(píng)價(jià)——以《水滸傳》為例探討初中整本閱讀的策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：20-21.

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀之于學(xué)生是思維的成長(zhǎng)。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，對(duì)于“7—9年級(jí)學(xué)段養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。為了落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容，自2004年起，課改試驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文試題中都設(shè)置了“名著閱讀”檢測(cè)題，這些試題對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有很好的導(dǎo)向作用。但是，也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師和學(xué)生為了穩(wěn)拿分?jǐn)?shù)，死記硬背一些故事情節(jié)、人物性格、作家作品介紹等，出現(xiàn)了“偽閱讀”。以此帶來(lái)的危害，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的誤解，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的片面理解，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身閱讀產(chǎn)生非常惡劣的影響。

中國(guó)古典文學(xué)名著《水滸傳》，以人民文學(xué)出版社一百回版本為例，總計(jì)92.5萬(wàn)字，按照每分鐘500字，每天45分鐘，總計(jì)需要41天。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況來(lái)統(tǒng)計(jì)，能夠保證真讀、細(xì)讀、批判性閱讀的效率統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的閱讀速度大約為350字一分鐘。短期內(nèi)，學(xué)生還是能夠按照速度、效率要求按時(shí)完成的，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣不足，出現(xiàn)敷衍、抵觸的情況，效果不佳。

反思名著閱讀存在的實(shí)際問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容的興趣，教師的組織與指導(dǎo)，學(xué)校、家庭對(duì)讀書(shū)氛圍的營(yíng)造也是影響名著閱讀至關(guān)重要的原因。筆者協(xié)同年級(jí)組教師在初二年級(jí)進(jìn)行了《水滸傳》師生共讀活動(dòng)，通過(guò)每日打卡、圈點(diǎn)批注閱讀、家校共讀、豐富評(píng)價(jià)反饋機(jī)制四方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，通過(guò)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍、良好的讀書(shū)方法指導(dǎo)、豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生名著閱讀的能力和效率。

一、建立小組閱讀共同體，人人每日打卡

制定閱讀計(jì)劃，人人打卡過(guò)關(guān)。開(kāi)學(xué)之初，首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一周的閱讀速率測(cè)試，每天2回基本保證。其次，讀書(shū)方法指導(dǎo)，對(duì)典型人物、典型事件進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。三是情節(jié)敘述。組建小組閱讀共同體，組內(nèi)同學(xué)相互督促、研討，組長(zhǎng)對(duì)閱讀課代表負(fù)責(zé)，課代表對(duì)老師負(fù)責(zé)，逐級(jí)監(jiān)督與負(fù)責(zé)。對(duì)于保量完成的小組，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)翻倍，以此增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，促使每位學(xué)生能夠?yàn)榧w榮譽(yù)而讀書(shū)。

二、教師做好閱讀指導(dǎo)，學(xué)生堅(jiān)持圈點(diǎn)批注

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，教師與學(xué)生一起堅(jiān)守“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。閱讀動(dòng)筆之前，對(duì)人物性格刻畫(huà)、思想內(nèi)涵揭示、環(huán)境描寫(xiě)之妙、藝術(shù)手法運(yùn)用之巧、用詞用語(yǔ)之精、困惑與疑問(wèn)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。例如在第二十九回《施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神》中，武松未見(jiàn)蔣門神，戲弄欺他的蔣門神的小妾時(shí)，土布衫“脫”下，“揣”在懷中，把酒桶只一“潑”，“搶”入柜身內(nèi)，卻好“接”住那婦人……一手“接”住腰胯，一手把冠兒“捏”做粉碎，“揪”住云髻，隔柜身“提將”出來(lái)，望渾酒缸里只一“丟”。精準(zhǔn)連用這十個(gè)動(dòng)詞，將武松高超的武藝和對(duì)惡人嫉惡如仇的性格動(dòng)態(tài)化地表現(xiàn)出來(lái)，武松的形象傳神動(dòng)人，躍然紙上。

從細(xì)節(jié)中品味小說(shuō)人物性格特點(diǎn)，感悟作者的思想情感，能力的提升將會(huì)是水到渠成之事。有意識(shí)的圈點(diǎn)批注，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是一種潛在的訓(xùn)練，能夠關(guān)注到即是能力所在，有效提升學(xué)生思維過(guò)程系統(tǒng)化。

三、家校合力共同營(yíng)造濃厚讀書(shū)氛圍

學(xué)校范圍內(nèi)舉辦讀書(shū)節(jié)。學(xué)校作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，每年5月舉辦閱讀節(jié)，通過(guò)“書(shū)香我心征文大賽”“我最鐘愛(ài)的一本書(shū)演講”“詩(shī)歌創(chuàng)作大賽”“自創(chuàng)讀書(shū)格言評(píng)選”等30項(xiàng)閱讀活動(dòng)，師生共同創(chuàng)作與分享，共讀一本書(shū)、共詠一首詩(shī)，助力學(xué)生閱讀，提升閱讀能力。

創(chuàng)建書(shū)香家庭，提升閱讀素養(yǎng)。周末休息、餐桌時(shí)間，家庭成員相互交流本周的閱讀心得。例如，在《水滸傳》閱讀情緒、價(jià)值觀認(rèn)同等出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，家庭閱讀角在討論的過(guò)程中，已經(jīng)疏通了學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)校的課堂教育提供了良好的基礎(chǔ)。

班級(jí)設(shè)立閱讀角，為學(xué)生提供可以借鑒的書(shū)目或資料?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“7—9年級(jí)學(xué)段學(xué)生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。提供有效的資源，豐富學(xué)生的資源占有量。其中包括各類學(xué)術(shù)著作、網(wǎng)絡(luò)視屏課、大學(xué)公開(kāi)課、學(xué)術(shù)論文等，教師提供學(xué)術(shù)資源，學(xué)生進(jìn)行篩選整合，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐力。

四、完善和豐富評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

良好的家校閱讀氛圍，有效的閱讀方法指導(dǎo)，豐富的閱讀資源占有量，都是從外部環(huán)境來(lái)保證學(xué)生的閱讀，有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有直接的激勵(lì)作用。

（一）小組階段性閱讀總結(jié)

早讀5分鐘的時(shí)間，自主閱讀分享，四個(gè)環(huán)節(jié)：典型人物——情節(jié)概述——矛盾與困惑——小組解惑，綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行形象積分打分。每?jī)芍?，安排一次閱讀課程，進(jìn)行情節(jié)串講、人物性格概括、思考與困惑。雙周閱讀課，每組選派主講同學(xué)講述規(guī)定篇章，其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行“找茬”。

（二）思維導(dǎo)圖個(gè)人歸類

《水滸傳》的閱讀以人物為中心，進(jìn)行情節(jié)思維導(dǎo)圖制作;以人物為中心，進(jìn)行性格思維導(dǎo)圖制作;以典型事件為中心，進(jìn)行參與者、情節(jié)思維導(dǎo)圖制作。思維導(dǎo)圖對(duì)于情節(jié)串聯(lián)來(lái)說(shuō)非常有效。但是，深入文本、研究細(xì)節(jié)、從字里行間找尋文學(xué)的趣味性，更加符合學(xué)生的學(xué)情。面對(duì)龐大的文本，為解決廣與深的矛盾，以教材中的經(jīng)典章節(jié)為藍(lán)本，有重點(diǎn)地開(kāi)展批判性閱讀，增加閱讀的深度。對(duì)關(guān)鍵人物的記憶，以圖片化的形式刻入學(xué)生記憶庫(kù)。

（三）批判性寫(xiě)作增強(qiáng)閱讀深度

在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，遴選重點(diǎn)人物進(jìn)行思辨性寫(xiě)作。例如學(xué)生提出：聰明一世的智多星怎會(huì)犯如此荒唐的錯(cuò)誤呢？何嘗不是他的一種強(qiáng)拉宋江上山的計(jì)謀。他的依據(jù)是：宋江兩過(guò)梁山，為守忠國(guó)之義、為盡孝老父而不入，如何讓這樣一個(gè)忠孝之士入得梁山，怕是得讓他對(duì)腐敗的南宋王朝徹底喪失信心，讓這天下不得有宋江立足之地，他方才會(huì)死心塌地。吳用愿做這惡人，為請(qǐng)宋江入伙。

為救宋江，受過(guò)宋押司恩惠的李逵，無(wú)論男女老少一路砍殺直到白龍廟，狂虐、喪心病狂的本性暴露無(wú)遺;而且這不是他最后一次如此，“三打祝家莊”中，不聽(tīng)勸阻殺掉扈三娘的哥哥，如若為報(bào)一人之恩，而置無(wú)辜性命于不顧，便不能只是忠義，更是魯莽、濫殺無(wú)辜、孤僻獨(dú)行，這樣的人，宋江一再容忍，讓宋江自私的性格特征也暴露無(wú)遺，為平民憤、為公平管理，宋江只得殺掉他以正管理之風(fēng)。學(xué)生對(duì)情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行推敲，正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)于“思維發(fā)展與品質(zhì)”的研究。

語(yǔ)文學(xué)科是漢語(yǔ)與文學(xué)的綜合體，文學(xué)作品是藝術(shù)化地組織語(yǔ)言的一種作品，語(yǔ)文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望與熱愛(ài)，在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。閱讀是學(xué)生終其一生要堅(jiān)持的習(xí)慣和品質(zhì)，教師做到預(yù)先規(guī)劃，閱讀過(guò)程中科學(xué)指導(dǎo)，家校共同合作濃厚閱讀氛圍，讀后建立豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

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