依托課本，讀寫結合

陸建飛

【摘 要】 寫作的根基是閱讀，不懂閱讀就不會表達。語文又是小學階段一門重要的學科，而寫作是語文教學工作中的重點，能體現(xiàn)學生的語文綜合能力，衡量小學生語文素養(yǎng)的一個重要標準就是考驗學生的寫作能力。如果從小學階段就開始培養(yǎng)學生閱讀與寫作有效結合，對學生以后的寫作能力會有很大的幫助。因此，教師應當幫助學生在閱讀中積累合適的寫作素材，適當仿寫，讓學生對寫作感興趣，樂于表達，樂于寫作，實現(xiàn)閱讀與寫作結合式的寫作教學。

【關鍵詞】 讀寫結合;小學語文;寫作教學

讀與寫相結合在語文教學中不僅是教學方法的體現(xiàn)，其中蘊含的也是教學思想。在讀寫中，寫代表的是對閱讀作品中的語言、寫作方法的模仿、創(chuàng)新，也要求學生具備一定的語言組織能力和培養(yǎng)學生表達語言的能力。對讀寫結合中的讀，不僅要求學生讀語言，還要讀作者的寫作特色和表達出的中心思想。因此，教師要幫助學生在閱讀中學會積累素材，在閱讀中善于思考，將課本作為閱讀的重要依托。語文中的閱讀和寫作是相互補充的，教師可以引導學生開展讀寫互動，從而讓小學語文寫作教學的有效性得到提升。

一、小學語文閱讀和寫作方面存在的問題

1.學生提不起閱讀的興趣

大部分小學生對閱讀環(huán)節(jié)沒有形成一個全面、系統(tǒng)的認知，認為閱讀環(huán)節(jié)沒有存在的價值，因而對閱讀不感興趣，使得閱讀課的教學效率也相應地降低。學生沒有形成較強的閱讀能力，閱讀思維比較單一，當遇到知識性較強的文章時，普遍看不懂。錄入、思考、理解是形成閱讀能力的三個階段，如果在思考階段就無法閱讀，更不會對知識進行理解和記憶。

2.積累素材較少

由于小學生生活經(jīng)歷不多，不注重關注周圍環(huán)境，自然素材不會積累太多。這樣學生在寫作過程中做不到與生活相聯(lián)系，不知道該怎樣選擇寫作素材，在寫作練習時也就不知道如何下筆。語言詞匯表達匱乏。由于小學生沒有養(yǎng)成在閱讀過程中積累語言詞匯的習慣，在寫作時腦海中沒有精致優(yōu)美的辭藻，即便有了好的寫作素材，如果精彩的語言的缺失，文章也就沒有特色可言。情感表達單薄。小學生在寫作文時由于缺乏生活經(jīng)驗，導致文章大多存在缺少內(nèi)涵、體現(xiàn)不出作者的真情實感、語言比較簡單直白、做不到讓讀者產(chǎn)生共鳴等問題。

二、依托讀寫結合，提高學生寫作的方法

1.激發(fā)學生的讀寫興趣與熱情

閱讀與寫作對學生來說是一個令人頭痛的存在，我們應該激發(fā)學生閱讀的潛能，消除學生對寫作的恐懼。一開始時，教師可以不對學生提出過多的約束與限制，讓他們進行自我發(fā)揮，不限制形式地對周圍的情況隨意進行描寫，這在一定程度上會激發(fā)他們寫作的興趣。小學語文教師還應該做到掌握每個學段學生的閱讀需求，推薦具體的書目，讓每一位學生喜歡閱讀。例如，《掌聲》這篇課文講述了患有疾病的英子得到同學的掌聲鼓勵后變得自信的故事。我們學習到了同學的善意舉動就很可能影響他人的人生，擁有一顆愛心去幫助他人才是快樂的。搭起一座從文字走向心靈的橋梁，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學語文課程中，讀和寫并不是獨立存在的，具備足夠的閱讀儲備量的學生，寫出的作文才能達到一定的境界。同樣，如果學生的寫作熱情得到激發(fā)，學生就會感受到語言的魅力，從而自發(fā)地進行閱讀。提高學生寫作還要鼓勵學生學會觀察生活中的一點一滴并且進行記錄。在現(xiàn)在這樣一個依靠流量存活的時代，學生接觸和學習到的媒介越來越豐富，受流行信息的影響，會分散學生的注意力。因此，我們應該盡可能地為學生安排良好的學習環(huán)境，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，充分培養(yǎng)學生的讀寫能力。

2.通過仿寫練習實現(xiàn)讀寫結合

我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！睂Φ湍昙壎蔚膶W生來說，他們具備較強的模仿能力，我們可利用學生的這個特征，精心挑選適合模仿的課文片段，對學生開展實際的寫話訓練。例如《陽光》這篇課文中有這么一個經(jīng)典的適合仿寫的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了;田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！笨辞宄Y構后，可以安排學生根據(jù)這個句式仿寫：（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ），我們可以引導學生從獨特的角度，不同的事物去仿寫，這樣才能實現(xiàn)學生閱讀與寫作的結合。也可以通過改寫來進行寫作的練習，例如將詩歌改寫成一篇具有優(yōu)美辭藻的散文等等，通過讓學生發(fā)揮想象力，進行讀寫結合練習，塑造了具體鮮明的形象，不僅能深化學生對課文的理解，學生的寫作能力也會在無形中得到提升。

綜上所述，讀寫結合的教學模式對學生語言表達和寫作能力的提升都有幫助。運用激發(fā)學生閱讀與寫作興趣和進行想象仿寫的方式，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)了學生對閱讀與寫作的喜愛，對寫作能力更是大有裨益。

【參考文獻】

[1]林劍紅.依托課本，讀寫結合——小學語文讀寫能力提高策略[J].小學生作文輔導， 2019（04）：76.

[2]王風琴.讀寫結合 以練促寫——新課標下小學語文習作教學有效性策略[J].新課程（上）2019（10）.