小學(xué)中年級(jí)習(xí)作中的德育小天地

儲(chǔ)志莉

【摘 要】 提及作文，很多學(xué)生都會(huì)有畏難情緒，尤其是那些不愛讀課外書的學(xué)生，他們往往提筆就抓耳撓腮，寫來寫去就那么幾句干癟癟的大白話，教師對(duì)這樣的作文也不會(huì)給高分，久而久之，學(xué)生就不愛寫作文了，越不寫就越寫不好，就這樣進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。為了打破這一尷尬的局面，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者試圖通過共學(xué)小組和一對(duì)一評(píng)語來緩解這種僵局。

【關(guān)鍵詞】 共學(xué)小組;習(xí)作評(píng)語;德育

在教三年級(jí)時(shí)，筆者特別注重習(xí)作教學(xué)，目的是保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。三年級(jí)學(xué)生剛接觸習(xí)作，是入門階段，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，想象力特別豐富，情感特別飽滿，但在組織語言時(shí)就出現(xiàn)了短板，很多時(shí)候他們腦袋里的奇思妙想不能通過語言表達(dá)出來，在改作文時(shí)，我們很難明白學(xué)生想要表達(dá)的真正意思，這時(shí)候，我們也許會(huì)因“讀不懂”而給低分。這會(huì)大大打擊學(xué)生的習(xí)作興趣。

為了走進(jìn)學(xué)生的思想世界，弄懂學(xué)生想要表達(dá)的意思，也為了保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，筆者做過很多嘗試，在習(xí)作課前，我會(huì)做很多工作，盡可能地做各種預(yù)設(shè)，有時(shí)候甚至?xí)瓉韺W(xué)生單獨(dú)跟他聊一聊，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者講清楚習(xí)作要求和主題后，不會(huì)把習(xí)作的范圍鎖死，而是會(huì)給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們只要寫出自己的真實(shí)情感就好。在批改標(biāo)準(zhǔn)上，筆者降低了所謂的“門檻”，嚴(yán)格把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的作文，只要能做到語句通順，清楚地表達(dá)自己的想法就算是好作文，不一味地追求字?jǐn)?shù)，要舍得給學(xué)生高分。然而，理想總是完美的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，很多時(shí)候，從一個(gè)成年人的角度真的很難理解三年級(jí)學(xué)生的作文內(nèi)容，尤其是他們有時(shí)候在作文中語句不通順，中間缺少過渡，筆者很難把握學(xué)生想要表達(dá)的真實(shí)想法，對(duì)這樣的學(xué)生作文總是一味地給高分也不可行，必須找到解決之道。于是，筆者開始想各種辦法嘗試去解決問題。筆者站在成年人的角度不能很好地理解學(xué)生的作文，那么學(xué)生站在學(xué)生的角度能否理解同伴的作文呢？筆者嘗試給學(xué)生分組，形成共學(xué)小組，學(xué)生寫好作文，我會(huì)要求每一個(gè)學(xué)生首先認(rèn)真修改自己的作文，讓自己的作文在表達(dá)上做到語句通順，然后把作文發(fā)到各自的共學(xué)小組內(nèi)，小組成員隨機(jī)品讀同伴的作文，在第一遍品讀時(shí)，如果能讀通語句，明白同伴的作文內(nèi)容，那么就可以交給教師，如果讀不明白，則可以和同伴交流，了解同伴真實(shí)的想法，也可以給同伴提一些修改建議，最后在同伴的作文本上簽上自己的名字，把作文本交還給同伴。拿到修改意見的學(xué)生開始修改作文，如果對(duì)同伴的修改意見有不同的看法，可以把自己的真實(shí)想法告訴同伴，然后把語句修改通順，再交給教師批改。在共學(xué)小組內(nèi)，學(xué)生同伴之間相互修改提意見，交換彼此的想法，我想這也是一次真實(shí)的同伴德育過程。習(xí)作教學(xué)中開展德育，進(jìn)而提高小學(xué)生的思想品德修養(yǎng)有一定的作用，學(xué)生特別喜歡這一環(huán)節(jié)，尤其是在意見產(chǎn)生分歧時(shí)，我總喜歡悄悄地站在一旁聽他們的交流，在聽的過程中，我會(huì)“豁然開朗”，原來學(xué)生的想法這么奇妙，很多學(xué)生的作文都充滿了奇思妙想，只是在語句表達(dá)上出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)更多地關(guān)注語句表達(dá)是否通順，語言是否豐富，有沒有錯(cuò)別字，有沒有病句等等。有時(shí)候，學(xué)生的好作文就是輸在了通順的表達(dá)上，借助同伴共學(xué)小組，既給了學(xué)生機(jī)會(huì)閱讀同伴的作文，更好地了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，也讓學(xué)生愛上寫作文，不再覺得寫作文是一件枯燥無聊的事情。因?yàn)樵谛薷牧?xí)作的過程中，學(xué)生可以讀到很多同伴的作文，可以一起分享很多同伴間有趣的故事，特別有意思。

在批改學(xué)生作文的過程中，除了關(guān)注學(xué)生的作文本身，關(guān)注學(xué)生作文的語句是否通順，內(nèi)容表達(dá)是否清楚，筆者也特別注重對(duì)學(xué)生思想情感環(huán)節(jié)的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生的作文很多時(shí)候都是“我手寫我心”，仔細(xì)閱讀學(xué)生作文內(nèi)容，可以很好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在評(píng)語板塊，筆者會(huì)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感上的溝通，筆者認(rèn)為，評(píng)語板塊是一個(gè)很好的與學(xué)生進(jìn)行“無聲溝通”的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一德育的小天地。有一次，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生的作文中充滿了的委屈，大概事情是男孩子小便時(shí)不小心把褲子弄濕了，感覺特別難受，于是告訴爸爸他想洗澡，爸爸特別不理解兒子這么晚了為什么還要洗澡，而且天氣很冷，擔(dān)心兒子會(huì)著涼，于是拒絕了兒子洗澡的要求。這個(gè)男孩子覺得特別委屈，但是他并沒有將洗澡的真正原因告訴爸爸，反而用文字的形式寫進(jìn)了作文里，告訴了筆者。筆者感覺到學(xué)生對(duì)我的信任，同時(shí)也讀出他內(nèi)心的委屈依舊存在，于是，筆者在作文評(píng)語板塊給予了及時(shí)疏導(dǎo)。這里就是與學(xué)生一對(duì)一交流最好的德育小天地，作文中的滴水穿石、聚沙成塔的德育微滲透正熏陶著學(xué)生的思想和心靈，提升著學(xué)生的品格，促進(jìn)著學(xué)生健康幸福地成長！學(xué)生用作文的形式向筆者吐露心事和心中的疑惑，筆者也用文字的形式給學(xué)生解惑，對(duì)學(xué)生遇到的困難明確地表示理解和共情。筆者在這篇作文的評(píng)語里語重心長地寫了一大段，告訴男孩兒遇到事情要大膽地說出來，男孩子的秘密可以告訴爸爸，相信爸爸一定有力量幫他解決困難……

如今，作文成了筆者和學(xué)生最美的期待，也成了我們師生德育的一片小天地！

【參考文獻(xiàn)】

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