孩子閱讀生活中的“斷裂”現(xiàn)象

真正的閱讀，作為一種由個(gè)人興趣驅(qū)動的、帶來心靈享受的、自由的私人活動，會從生命較早階段的某一個(gè)契機(jī)自然開始，然后持續(xù)一生，一直充滿魅力。

一個(gè)成熟閱讀者的閱讀旅程，自然會包括閱讀技術(shù)及閱讀能力的進(jìn)階、閱讀視野的拓展、閱讀內(nèi)容的豐富、閱讀興趣的遷移等階段，但此時(shí)的狀態(tài)和未來的狀態(tài)之間，不會出現(xiàn)突然的“斷裂”。父母培養(yǎng)孩子閱讀能力也需要著眼于此，讓孩子幼年、童年、少年時(shí)代的閱讀活動成為他一生的閱讀生活的良好開端，并成為可持續(xù)一生的閱讀活動不可分割的組成部分。

但相當(dāng)多在培養(yǎng)孩子閱讀能力的父母并不曾著眼于孩子的持續(xù)閱讀。他們更關(guān)注的是孩子在幾歲之前讀了多少本書，親子共讀已經(jīng)堅(jiān)持了多少天，為孩子“講讀”了多少本書，為培養(yǎng)孩子閱讀能力花了多少時(shí)間、做了多少經(jīng)濟(jì)上的投入，卻鮮少關(guān)心孩子能否在成長中，一直熱愛閱讀，把閱讀當(dāng)成享受而不是任務(wù)。

于是，我們會經(jīng)常看到孩子閱讀生活中的“斷裂”現(xiàn)象。

第一，閱讀者角色斷裂，無法進(jìn)入和保持“我讀”的狀態(tài)

很多孩子都是在父母的陪伴、督促下，一直“扮演”一個(gè)閱讀者的角色，但從未明白閱讀是自己的事，從未成為真正自主的閱讀者，從未進(jìn)入“我讀”的狀態(tài)。等到父母希望自己“功成身退”、孩子開始自主閱讀時(shí)，閱讀者角色的“斷裂”就會顯現(xiàn)出來——孩子根本不知道沒有父母的陪伴、督促，閱讀該如何進(jìn)行。

第二，閱讀意愿斷裂，無法保持“我想讀”的狀態(tài)

很多孩子每天都要求父母給讀書、講書，而且讀得太少不行、講得太短不行，由此，父母們會非常高興地認(rèn)為，孩子閱讀意愿強(qiáng)烈、閱讀興趣濃厚，特別喜歡閱讀。但實(shí)際上，這些孩子只是喜歡“聽”而已，或者只是希望借由“閱讀”這種活動，更多地享受到父母全心全意的陪伴，他們根本就不想自己拿一本書來讀。

但孩子并非天生如此。每個(gè)孩子在一兩歲時(shí)都對探索外部世界有濃厚興趣，書也是他們探索的對象之一，他們想嘗試自己翻書、看書。但父母常認(rèn)為，沒有大人幫忙，孩子讀不懂，于是從一開始就深度介入孩子的閱讀活動，不知不覺中，孩子的“我想讀”，就會變成“我想聽你給我讀”。

第三，閱讀能力斷裂，無法達(dá)到“我會讀”的狀態(tài)

很多一直在“培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣”的父母，并未關(guān)注過孩子閱讀能力的發(fā)展，他們關(guān)心的是孩子是否“在讀”，而不是孩子是否“會讀”，是否“越來越會讀”。

但一直“在讀”的孩子，一部分因?yàn)楦静皇窃谧约鹤x，幾乎沒有發(fā)展出閱讀能力，一部分因?yàn)殚L期只讀繪本等對閱讀能力要求不高的讀物，閱讀能力的發(fā)展大受限制。兩種情況造成共同的結(jié)果，就是當(dāng)孩子需要運(yùn)用屬于自己的閱讀能力、獨(dú)立完成閱讀時(shí)，閱讀能力的不足暴露無遺。

很多一直在進(jìn)行親子共讀的孩子，上學(xué)后卻連最簡單的數(shù)學(xué)題目都讀不懂，很多一直讀繪本的孩子，遲遲不能開始閱讀繪本之外任何其他類型的童書，都是典型的閱讀能力“斷裂”，而且這樣的具體實(shí)例比比皆是。

第四，閱讀活動“斷裂”，無法達(dá)到“我持續(xù)讀”的狀態(tài)

閱讀者角色、閱讀意愿、閱讀能力“斷裂”的結(jié)果，是閱讀

活動的最終“斷裂”——孩子的閱讀活動在某個(gè)階段停滯下來，進(jìn)而慢慢停止，再無進(jìn)階和持續(xù)。

有的孩子是在父母不再陪他進(jìn)行親子共讀時(shí)停止閱讀，有的孩子是因?yàn)闊o法從閱讀繪本過渡到閱讀純文字書而停止閱讀，有的孩子則干脆因?yàn)楦改笇τ陂喿x活動的過分控制而厭惡閱讀。

讓孩子在閱讀過程中遭遇“斷裂”，可能比根本就沒有開始培養(yǎng)孩子閱讀能力更糟。從未被如此培養(yǎng)的孩子，還可能在未來的某一階段、某個(gè)契機(jī)，通過“自學(xué)習(xí)”和自然的過程，開始真正的自主閱讀生活，而由父母采用失當(dāng)?shù)睦砟詈头椒ㄅ囵B(yǎng)的孩子，重拾閱讀時(shí)則需要首先摒棄經(jīng)年習(xí)得的錯誤做法，這比從零開始更困難。

（摘自中信出版集團(tuán)《閱讀手冊》? ? 作者：真心爸媽）