幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中的材料投放方法

劉茜茜

區(qū)角活動是幼兒園教學中非常重要的內(nèi)容，具有一定的探索性，也是幼兒非常喜歡的一種活動方式。區(qū)角活動的展開需要活動材料，而這些活動材料正是幼兒獲取知識的主要途徑，活動材料的投放直接影響著區(qū)角活動的效果。由此可見，活動材料的投放非常重要，必須要遵循一定的原則。本文就針對幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中材料投放方法進行分析。

區(qū)角活動是幼兒參與游戲的主要方式之一，對幼兒有很大的吸引力，同時也是幼兒自我學習和探索的一種活動。區(qū)角活動不但氛圍比較活躍和輕松，活動形式也非常靈活多變，十分適合幼兒的學習和發(fā)展。幼兒在區(qū)角活動中，可以想怎么玩就怎么玩，能夠激發(fā)幼兒的思維。活動材料是展開區(qū)角活動的基礎，因此活動材料的投放對幼兒的發(fā)展至關重要。

活動材料需要具有安全性

在幼兒園的教育工作中，幼兒園必須將幼兒的健康和生命放在首要位置，這也是《幼兒園教育指導綱要》中的硬性規(guī)定，由此我們可以看出幼兒園安全工作的重要性。在區(qū)角活動中投放操作材料時，首先需要考慮的因素就是安全因素，教師要選擇無毒、無味、沒有棱角并且沒有任何危險隱患的材料，如藥瓶、花瓶等盛放化學物品的器皿，需要使用消毒液消毒后再投放，對比較堅硬的材料、易拉罐等有傷害性的材料，需要使用軟的物品包裝后再使用，嚴禁直接投放使用。教師可以利用包裝紙、彩色的軟布等美化和包裝投放材料，在提高安全性的同時，還能賦予這些材料藝術氣息，間接地激發(fā)幼兒的興趣。

活動材料需要具有探究性

幼兒的好奇心非常強烈，常見的活動材料無法激發(fā)幼兒的操作興趣。教師在投放活動材料的時候，要讓材料充滿探究性，幼兒通過對材料的探索，能夠活躍自己的思維能力，提高自己的想象力。探究性的材料還能激發(fā)幼兒探究的欲望，提高幼兒的動手和動腦能力，讓幼兒將動手和動腦能力結(jié)合起來。

例如，教師給幼兒幾朵花，讓幼兒區(qū)分顏色和花瓣的數(shù)量，這并不屬于探究活動，幼兒的興趣也只是在一瞬間，無法真正地吸引他們。如果教師將所有的材料分配給幼兒，讓他們自己把花拼接出來，這才是真正意義上的探索活動。在拼接過程中，幼兒會想象花朵是什么樣子的，都有哪些顏色等，在大腦的驅(qū)動下動手操作，能夠集中幼兒的注意力。第一種活動，幼兒只是進行了非常簡單的動手操作，并沒有發(fā)揮出大腦的作用;在第二種活動中，幼兒不但動手操作了非常復雜的工序，還發(fā)揮了大腦的思考作用，應該選擇什么樣的花朵，有沒有五彩繽紛的花朵，花的枝干是什么樣子的，等等，給幼兒提供了非常大的動手和動腦空間。

活動材料的投放要具備引導性

在區(qū)角活動中，不能隨便投放材料，需要在活動材料的投放過程中引入教學目標，發(fā)揮出材料的引導性。引導性材料是指幼兒能通過教師提供的材料做出成品，這樣才能真正體現(xiàn)出科技教學活動的教育性。如果投放的材料只有探索性沒有引導性，那么活動材料就會失去作用，區(qū)角活動也會變得毫無意義，甚至阻礙幼兒的發(fā)展。因此，在投放活動材料的過程中，必須體現(xiàn)出材料的引導性，體現(xiàn)出材料之間的關聯(lián)性。

投放材料要具有層次感

材料的層次感主要是指教師在投放活動材料時要進行思考，由淺入深，從簡單到困難來投放，可以分解出多個支干，將材料細化，保證幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的材料，并通過自己的方法去探索和操作。

例如，在操作區(qū)給小動物喂食物時，教師需要根據(jù)幼兒不同的水平提供不同難度的材料，如夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃球等，難度可以選擇循序漸進的方式，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇不同的材料。

在區(qū)角活動中投放活動材料非常重要，需要具有一定的投放原則和方法，投放的材料不能一成不變，而且教師還需要在幼兒發(fā)展的同時補充和更新更多的材料，更好地滿足幼兒的需求，讓他們有更多的機會去接觸和挑戰(zhàn)新的任務關卡。但是需要注意的是，教師必須要把安全性作為材料投放的首要原則。

（作者單位：河南大學幼兒園）