幼兒個性發(fā)展視角下民族舞蹈教學創(chuàng)新之路

孟曉霜

摘? 要：學前教育是啟蒙教育的奠基階段，該階段幼兒的可塑性更強，也更有助于文化的滲透與傳遞。民族舞蹈作為傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式，做好民族舞蹈教學顯得尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，幼兒舞蹈教學中民族舞蹈有其自身特性，應(yīng)用價值顯著。為滿足幼兒個性發(fā)展要求，要采取更多創(chuàng)新舉措，通過教學空間創(chuàng)設(shè)、方式方法革新和趣味訓練模式的形成，為幼兒的健康成長提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒? 個性發(fā)展? 民族舞蹈? 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0188-03

Abstract： Preschool education is the foundation stage of enlightenment education， in which children's plasticity is stronger， and it is more conducive to the infiltration and transmission of culture. As the concrete manifestation of traditional culture， national dance teaching is very important. At present， national dance has its own characteristics and application value in infant dance teaching. In order to meet the requirements of children's personality development， more innovative measures should be taken to ensure the healthy growth of children through the creation of teaching space， the innovation of methods and the formation of interesting training mode.

Key Words： Children; Personality development; National dance; Teaching innovation

1? 幼兒舞蹈教學中民族舞蹈的應(yīng)用價值

幼兒舞蹈教學中民族舞蹈的應(yīng)用和嘗試，是對傳統(tǒng)幼兒園舞蹈教學活動的一次全面革新。廣大幼兒對于新鮮事物的感知能力較強，民族舞蹈的獨特魅力能吸引這一群體的關(guān)注度，科學、有效的民族舞蹈活動空間的創(chuàng)設(shè)，將取得良好的應(yīng)用效果。從當前的應(yīng)用成果出發(fā)，應(yīng)用價值如下。

1.1 強化幼兒的民族感情

對于幼兒來說，其自身對新鮮事物的感知能力較強，將民族舞蹈的內(nèi)容融入到教學實踐中，能夠激發(fā)幼兒的想象力，提高對舞蹈學習的積極性。通常在不同民族的特色舞蹈中，背后都有一段曲折離奇的神話故事，可以充分利用這些神話故事的吸引力，將幼兒吸引到故事中來，讓幼兒領(lǐng)略民族舞蹈的風格特征，感受民族舞蹈的美。在多元的民族舞蹈教學框架中，幼兒能夠不斷感知民族舞蹈的魅力，產(chǎn)生民族感情。特別是一些少數(shù)民族地區(qū)，將民族舞蹈融入到幼兒園的教學活動中更顯關(guān)鍵[1]。

1.2 滿足幼兒自我個性發(fā)展

幼兒因為成長環(huán)境上的差異，個體特征鮮明，對于幼兒園教學活動也有著不同的理解和自我需求。在傳統(tǒng)的幼兒園的教學環(huán)境中，采取的通常是統(tǒng)一的教學模式，對幼兒的個性化針對性不強。民族舞蹈的融入，由于可選的民族舞蹈的種類較多，對于不同的幼兒群體通常能夠產(chǎn)生不同的影響，所展現(xiàn)出的個性特征更鮮明，在因材施教中，為幼兒的成長打下堅實基礎(chǔ)[2]。

1.3 成為民族文化傳承人

民族舞蹈是傳統(tǒng)民族文化的具體表現(xiàn)形式，民族舞蹈文化內(nèi)涵蘊藏其中。相比于傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學形式，民族舞蹈的融入實則是傳統(tǒng)民族文化的有效傳遞。在傳統(tǒng)民族文化的漫長歷史進程中，經(jīng)歷了一代代的傳承和發(fā)展。在今天將民族舞蹈融入到學前教育框架中，使得幼兒成為民族舞蹈的參與者，其也將成為民族文化的傳承人，為民族文化的長遠發(fā)展提供新思路。

2? 幼兒舞蹈教學中民族舞蹈的應(yīng)用困境

幼兒的全面發(fā)展是學前教育的主要目標，舞蹈教學作為美育教育的主要內(nèi)容，既能夠促進幼兒的身心健康成長，也能夠借助學前教育平臺達成本民族文化的傳承，讓幼兒在該階段接受文化的熏陶。但需要注意的問題是，幼兒舞蹈的教學實踐中民族舞蹈還存在一定的應(yīng)用困境，要展開細致分析。

2.1 幼兒舞蹈教學中學生組織困難

幼兒對新鮮事物的探索和求知欲較高，很難有效的集中注意力。在開展幼兒舞蹈的教學實踐中，如何將民族舞蹈的魅力充分呈現(xiàn)，則需要對幼兒做好課堂上的組織和引導，保證幼兒全身心投入到舞蹈教學的實踐中。但實際情況是，幼兒對民族舞蹈的感知不強，且由于方法的吸引力有限，大部分幼兒的注意力很難集中，造成整個幼兒園的教學活動多是以組織課堂秩序為主，民族舞蹈的展開和教學實踐效果大打折扣。

2.2 民族舞蹈動作的傳授存在困難

民族舞蹈由于自身鮮明特征，各地區(qū)民族舞蹈的形成和動作表現(xiàn)方式有所差異。幼兒自身的理解能力十分有限，舞蹈動作的傳授過程，要結(jié)合幼兒的認知情況做好合理的優(yōu)化。從幼兒舞蹈教學的實際情況看，大部分幼兒對民族舞蹈動作依舊存在學習困難的情況，雖然在課堂活動中能初步掌握和了解舞蹈動作，但所展現(xiàn)出的效果十分有限，通常僅停留在淺層次的認知上面，缺乏對內(nèi)容的深層感知和體驗。動作定型難以形成，從而導致幼兒自身對民族舞蹈的掌握不夠充分，與民族舞蹈的教學本質(zhì)要求存在一定的矛盾問題[3]。

2.3 幼兒對民族舞蹈的文化內(nèi)涵解讀不足

民族舞蹈是文化沉淀的結(jié)果，幼兒對民族舞蹈的內(nèi)涵理解，不單單是對舞蹈的技巧動作的認知，更是要從文化的視角了解民族舞蹈。但幼兒本身對民族舞蹈的認知度有限，更無從提及其中蘊含的深厚文化內(nèi)核。當前幼兒舞蹈教學實踐，普遍缺乏圍繞幼兒的認知和學習特點展開的教學實踐，通常在固定的框架下進行民族舞蹈教學，開展相關(guān)的活動，吸引幼兒的關(guān)注度，從而達成目標。從反饋回來的實踐結(jié)果來看效果并不理想，普遍存在一定的問題。

3? 幼兒個性發(fā)展視角下民族舞蹈教學創(chuàng)新策略

從幼兒個性發(fā)展的角度出發(fā)，民族舞蹈教學創(chuàng)新顯得至關(guān)重要。從前文的研究中，已經(jīng)對民族舞蹈在幼兒階段的教學實踐中展現(xiàn)出的效果進行了全面剖析，望能夠通過教學空間的創(chuàng)設(shè)、教學方式方法的革新及趣味訓練的角度，打造一個適合幼兒成長的空間[4]。

3.1 營造民族舞蹈教學樂學空間

民族舞蹈是一個民族文化的具體表現(xiàn)，這其中涵蓋了風土人情、地理氣候等內(nèi)涵要素，幼兒的成長本就有自身規(guī)律，不同年齡段的幼兒在認知上各有差異和不同。民族舞蹈的融入，要做好前期的準備工作，包括對不同年齡段幼兒的個性需求的調(diào)查，結(jié)合個性需求去合理篩選民族舞蹈內(nèi)容[5]。當然，最主要的還是要在前期階段營造一個圍繞民族舞蹈的樂學空間。如在開展傣族舞蹈《孔雀舞》的教學過程中，由于該舞蹈的姿態(tài)優(yōu)美，音樂生動，對幼兒理解舞蹈并感知舞蹈的美有重要意義。在開展教學之前，則可以通過問題引入或者是多媒體呈現(xiàn)等方式，將傣族的風土人情通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，并播放《孔雀舞》的相關(guān)片段，讓幼兒對《孔雀舞》產(chǎn)生強烈的學習意愿，激活幼兒的學習熱情。當然，除了多媒體的使用外，問題導入、情境導入等，都可以成為樂學空間的創(chuàng)設(shè)方式，無論哪一種形式，適合幼兒的才是最好的[6]。

3.2 優(yōu)化民族舞蹈教學方式方法

民族舞蹈的種類繁多，想要將民族舞蹈的美充分展現(xiàn)出來，還要做好教學方式方法的選用。在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學中，單純的教學示范，幼兒模仿的方式，很難突出民族舞蹈的內(nèi)涵，對幼兒加深認知和理解有效性不足。為解決這一問題，本次的幼兒民族舞蹈教學，利用分解演示動作的方式，讓幼兒加深認知與理解，并保證民族舞蹈的每一個動作特征都能有效掌握。以藏族舞蹈《北京的金山上》為例，在初期階段，利用多媒體設(shè)備播放視頻資源，讓幼兒對舞蹈動作有一個初步的了解，并在完成民族舞蹈的作品背景講解之后，教師完整演示，而后通過分解動作的方式完成逐步的傳授[7]。如其中一個舞蹈動作齊眉晃手，幼兒學習起來難度較大，為加深幼兒印象，分解演示的方式更直接，也更容易讓幼兒掌握核心動作技巧，降低難度系數(shù)，增強幼兒的學習體驗，更好地了解民族舞蹈，感知民族舞蹈的魅力[8]。

3.3 開展多元的民族舞蹈趣味訓練

幼兒自身的自律能力有限，心智發(fā)育尚不成熟。單單采取傳統(tǒng)的舞蹈教學的形式，很難激活幼兒的能動性，為此，多元的趣味訓練形式就顯得尤為關(guān)鍵。興趣是最好的老師，趣味的訓練有其自身的應(yīng)用價值。如在開展民族舞蹈的教學過程中，要將游戲引入其中，趣味性的游戲通?？梢圆扇⌒〗M合作的形式展開實踐。如情景劇、舞蹈競賽、朗誦等，這些都能突出趣味性的特征，使得民族舞蹈的價值得以充分展現(xiàn)，幼兒參與積極性也更高，課堂氛圍良好。

4? 結(jié)語

總之，從幼兒的個性發(fā)展視角出發(fā)，民族舞蹈的教學創(chuàng)新，要以滿足幼兒的個性成長為前提。充分挖掘民族舞蹈的美，精選視角切入，感知民族文化內(nèi)核。從教學創(chuàng)新的角度出發(fā)，激活幼兒創(chuàng)造力，啟迪思維。

參考文獻

[1] 黨霞.幼兒園舞蹈教學中融入民族舞蹈研究[J].中國校外教育，2019（28）：11.

[2] 胡曉宇.幼兒園舞蹈教學中如何融入民族舞蹈[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（8）：111，113.

[3] 趙安安.民族民間舞蹈教學對幼兒審美能力的培養(yǎng)探究[J].才智，2019（15）：167-168.

[4] 田甜.淺析幼兒民族民間舞的教學策略[J].戲劇之家，2019（12）：148-149.

[5] 莫春燕.幼兒舞蹈教育中傳統(tǒng)民族舞蹈元素的引入實踐嘗試[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（4）：381，383.

[6] 劉璐.學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題與改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（7）：165-166.

[7] 張俊春.云南少數(shù)民族舞蹈教學促大班幼兒美育的行動研究[D].云南師范大學，2019.

[8] 劉彥宏.苗族舞蹈在幼兒園教育活動中的運用研究[D].貴州師范大學，2019.