黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論與實(shí)踐探究

張榴平

【摘 ?要】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它將黨校干部教育培訓(xùn)課堂從室內(nèi)移到室外，從真實(shí)案例中提煉理論觀點(diǎn)，并用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，廣受學(xué)員歡迎。本文著重分析了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念、實(shí)踐中存在的問題以及提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);教學(xué)過程

引言

《2018-2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》提出要“開發(fā)一批學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教學(xué)案例和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)”，拓展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，加大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)力度，更好地發(fā)揮黨校干部教育培訓(xùn)主陣地、主渠道作用。相較于傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)把課堂移到室外，突破了灌輸式教學(xué)方法的限制，但提出了新的更高的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性，需要深入研究現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)律，更新培訓(xùn)觀念，探索培訓(xùn)形式，這已成為黨校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本概念

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，通過在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的參觀介紹，了解教學(xué)點(diǎn)的基本情況、主要做法、成績(jī)等，形成對(duì)教學(xué)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由教師引導(dǎo)學(xué)員研究和討論，將現(xiàn)場(chǎng)感悟與實(shí)際工作結(jié)合起來，總結(jié)出具有規(guī)律性和指導(dǎo)性的結(jié)論。所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是典型地由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)只有理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐操作的缺點(diǎn)，更貼近干部的實(shí)際需求。這種在現(xiàn)場(chǎng)開展的教學(xué)培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的模式，各地可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整，不過圍繞現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)的本質(zhì)沒有變，簡(jiǎn)單來說，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是利用現(xiàn)場(chǎng)的資源進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的的過程，具有以下三個(gè)特征。

1.1教學(xué)教材的鮮活性

除基本理論之外，黨校干部教育培訓(xùn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材，都是因地制宜利用當(dāng)?shù)氐母黝愘Y源形成授課專題，通過對(duì)文字、圖片的整理，把學(xué)員帶到一定的情境中。如果具備一定的條件，將真實(shí)的情境通過現(xiàn)場(chǎng)的方式再現(xiàn)，將授課的內(nèi)容變成能夠觸摸的實(shí)物，那么黨校教材就不完全拘泥于文字，而是增加了鮮活性和感染力。

1.2教學(xué)主體的多元性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是主角，學(xué)員是配角，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、深度和廣度都由教師把握，無法滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教員和學(xué)員同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，教師不再作為絕對(duì)的主角，而是成為了引導(dǎo)者，學(xué)員也不再是純粹的配角，而是成為了融入者，教師與學(xué)員共同面對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景，在提出問題、分析問題，解決問題過程中獲得認(rèn)識(shí)上的深華，因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是集講解、討論、解答為一體的多元主體高度互動(dòng)的教學(xué)形式。

1.3教學(xué)過程的實(shí)效性

黨校干部教育培訓(xùn)歸根結(jié)底是要提高學(xué)員運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、研究問題和解決問題的能力，因此培訓(xùn)的實(shí)效性尤為關(guān)鍵。這要求所授課程必須與干部實(shí)際工作緊密結(jié)合，才能最大限度地保障干部的培訓(xùn)效果。不同于從理論出發(fā)，然后尋找論據(jù)來支持觀點(diǎn)的室內(nèi)課程，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是從真實(shí)案例出發(fā)，然后通過教師與學(xué)員的共同探究，在客觀事實(shí)中受到啟發(fā)，從個(gè)性中發(fā)現(xiàn)一般性，總結(jié)提煉出具有普遍意義的理論觀點(diǎn)，達(dá)到釋疑解惑的效果，能最有效地提升學(xué)員的實(shí)際工作能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

2.1對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在不同地區(qū)發(fā)展程度不一，但在認(rèn)識(shí)上都存在一個(gè)共同的問題，就是容易把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，而不是一種新型的教學(xué)形式。其實(shí)，不論是室內(nèi)教學(xué)，還是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講授式、研究式、案例式、體驗(yàn)式、情景模擬式等教學(xué)方法都是通用的，有些地方把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與上面這些具體方法并列，而不是與室內(nèi)教學(xué)并列，層次混淆了，這是很大的誤區(qū)。

2.2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的深度不夠

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)員參與程度高，能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，其教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗(yàn)感受、互動(dòng)交流及理論提升。但目前的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)往往只重視實(shí)踐，忽視理論，只重視現(xiàn)場(chǎng)參觀，忽視教學(xué)過程，沒有突出觀摩后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)和理論深化的過程，即對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所涉及的問題和隱含的理論被忽視，存在“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

2.3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)存在不足

首先是教學(xué)點(diǎn)硬件建設(shè)不足，投入專項(xiàng)資金少，一定程度上制約了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地可持續(xù)運(yùn)用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的選點(diǎn)本來一般都具有示范性、典型性，對(duì)于被選中的現(xiàn)場(chǎng)單位而言，他們最初是會(huì)全力準(zhǔn)備的，力爭(zhēng)將其作為對(duì)外宣傳的窗口和樣本，但是隨著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)次數(shù)的不斷增加，會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的傾向，而這種疲態(tài)直接影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果大打折扣。其次是優(yōu)質(zhì)師資資源整合不夠，制約了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量提升?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)提煉出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，有較為深入全面的研究，但許多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)較為陌生，不太清楚基本環(huán)節(jié)和教學(xué)要點(diǎn)，因而駕馭和掌控能力不夠。再次是教學(xué)管理機(jī)制不完善，在很大程度上降低了教學(xué)效果。一些地區(qū)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施上力量不過硬，在管理上底氣不足，缺乏對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格考核的制度。

3.提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的一些思考

3.1不斷深入研究現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打開了新的培訓(xùn)思路，實(shí)踐表明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)易行難精，凸顯了掌握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)律的重要性。目前，各地黨校在實(shí)踐探索中形成了一些共識(shí)，其中以下教學(xué)規(guī)律特別值得重視。一是教學(xué)主體規(guī)律。授課教師需對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理念、目標(biāo)和要求有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，具備深厚的專業(yè)知識(shí)，能夠圍繞現(xiàn)場(chǎng)情景，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。概言之，教學(xué)主體規(guī)律是教師素質(zhì)提高的規(guī)律。二是教學(xué)對(duì)象規(guī)律。教學(xué)對(duì)象其實(shí)也是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主體之一，但因其特殊性，我們將其單列出來，有助于更好地滿足教學(xué)需求。教學(xué)對(duì)象存在明顯的選擇性接受規(guī)律，即如果課程生動(dòng)、深入、準(zhǔn)確，就能吸引他們積極參與，否則，再好的教學(xué)點(diǎn)，他們也會(huì)覺得教育意義不大。尊重這一規(guī)律，就要做好教與學(xué)之間的雙向?qū)?，充分了解教學(xué)對(duì)象需求，開發(fā)針對(duì)性、系統(tǒng)性的課程，并在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開始前將一些相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)員并提前進(jìn)行一些介紹，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)備和思考。三是教學(xué)過程規(guī)律?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不是平鋪直敘的，有各種各樣的結(jié)構(gòu)模式，如現(xiàn)場(chǎng)講解+專題點(diǎn)評(píng)+教學(xué)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)講解+實(shí)地體驗(yàn)+交流研討+理論提升等等由不同環(huán)節(jié)組合成的教學(xué)過程。各地需依托當(dāng)?shù)氐馁Y源，讓教與學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦械捏w驗(yàn)中深化理性認(rèn)知。

3.2不斷提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力是綜合性的，包含課程、師資、機(jī)制等多方面要求。首先，需要統(tǒng)籌規(guī)劃課程，構(gòu)建彰顯特色、科學(xué)規(guī)范的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系。關(guān)鍵是要明確教學(xué)主題選擇教學(xué)點(diǎn)，把豐富的紅色、綠色資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，分門別類、深挖提煉。其次，需要實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，黨校教師不僅要能上好理論課，也要能上好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，既能講授精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容，也能在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)大家的問題反饋?zhàn)鞒鰷?zhǔn)確到位的點(diǎn)評(píng)。再次，需要建立靈活有效的教學(xué)工作機(jī)制，著重建立職責(zé)明確的教學(xué)管理機(jī)制、分工協(xié)作的教學(xué)點(diǎn)共建機(jī)制、績(jī)效導(dǎo)向的考核激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范有序的后勤保障機(jī)制、客觀全面的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

3.3不斷強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)

為確保教學(xué)點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展，需制定合理的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼制度，分初期建設(shè)費(fèi)用和教學(xué)點(diǎn)使用補(bǔ)貼兩大類。教學(xué)點(diǎn)使用補(bǔ)貼能正常保障，但前期建設(shè)費(fèi)用存在缺口，因此，很多現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)環(huán)境、設(shè)施方面有一定的滯后性。除改善基本的教學(xué)條件之外，黨校作為教學(xué)點(diǎn)共建單位，可發(fā)揮智庫(kù)作用，助力教學(xué)點(diǎn)發(fā)展。首先，充分發(fā)揮學(xué)員作用，讓教學(xué)點(diǎn)不僅成為教學(xué)的場(chǎng)所，也成為建言獻(xiàn)策的場(chǎng)所。其次，充分發(fā)揮黨校教師作用，利用黨校教師的理論水平扎實(shí)和專業(yè)知識(shí)深厚的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)點(diǎn)發(fā)展提供決策參考。