“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革研究

胡佳

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育也面臨著巨大的變革。本文立足于BOPPPS教學(xué)模型，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特有的核心理念，總結(jié)出一套適合應(yīng)用型高校的教學(xué)新模式，并在此基礎(chǔ)上提出《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的教改思路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;互聯(lián)網(wǎng)思維;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）33-0144-02

教育部于2015年提出中國(guó)高校應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，針對(duì)自身特點(diǎn)積極尋求轉(zhuǎn)型突破口。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校如何在慕課、微課等現(xiàn)有形式的基礎(chǔ)上融入“互聯(lián)網(wǎng)思維”變得迫在眉睫，這也是以實(shí)踐為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型高校教師的教學(xué)困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及讓人們獲取信息的方式越來(lái)越便捷，這也極大地影響了人們的“閱讀”習(xí)慣，加之應(yīng)用型高校的授課形式主要以實(shí)踐教學(xué)為主，使得“低頭族”現(xiàn)象變得非常普遍，教師也因此面臨著非常棘手的問(wèn)題：

（一）授課形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種交互形式層出不群，人們接觸知識(shí)的方式變得更加多樣化，加之應(yīng)用型高校對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有很高的要求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師單一的授課方式形成了極大的挑戰(zhàn)。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備。5G時(shí)代即將到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的紀(jì)元。就像互聯(lián)網(wǎng)一樣，任何學(xué)科都在不斷地發(fā)展。對(duì)于教師而言，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地傳道授業(yè)解惑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量提出了更高的要求。

（三）整合能力。新冠肺炎疫情極大地推動(dòng)了在線教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)課程。我國(guó)2020年的手機(jī)用戶(hù)規(guī)模已突破9億，加之4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地獲取課程。而這種碎片化的課程信息相對(duì)于該學(xué)科系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是有很大的不足。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的資源整合能力提出了更高的要求。

（四）師生互動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代催生了網(wǎng)絡(luò)短視頻的野蠻生長(zhǎng)，其中以抖音最為活躍，其國(guó)內(nèi)用戶(hù)規(guī)模已突破5億。人們更習(xí)慣閱讀這種“短”信息，這也使得人們對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了極大的依賴(lài)。課堂上，學(xué)生用拍照、攝像替代了以往的手抄筆記;學(xué)生解決問(wèn)題首先考慮的是“百度”一下;師生之間的溝通相較以前變得不再頻繁。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生極大的挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學(xué)新模式

近年來(lái)，將“互聯(lián)網(wǎng)思維”融入到高校教學(xué)中的研究不多，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索總數(shù)不足百篇，說(shuō)明有很大的探究空間。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)思維”解讀

“互聯(lián)網(wǎng)思維”主要強(qiáng)調(diào)六種思維：“用戶(hù)”“簡(jiǎn)約”“迭代”“服務(wù)”“社會(huì)化”以及“平臺(tái)”。“用戶(hù)”思維強(qiáng)調(diào)用戶(hù)參與感;“簡(jiǎn)約”思維強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單;“迭代”思維強(qiáng)調(diào)快速適應(yīng)變化;“服務(wù)”思維強(qiáng)調(diào)個(gè)性化服務(wù);“社會(huì)化”思維強(qiáng)調(diào)分享;“平臺(tái)”思維強(qiáng)調(diào)資源的梳理與整合。

（二）BOPPPS教學(xué)模型分析

BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)言、目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、小結(jié)。該模型強(qiáng)調(diào)“參與感”，教師需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)捕捉教學(xué)數(shù)據(jù)，并及時(shí)地將數(shù)據(jù)反饋至課堂教學(xué)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課程（如圖1）。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教學(xué)模型建構(gòu)

將“互聯(lián)網(wǎng)思維”的六種思維與BOPPPS模型的六個(gè)步驟相融合，推導(dǎo)出一套基于應(yīng)用型高校特有的教學(xué)環(huán)境、由“目標(biāo)”“參與感”“后測(cè)”以及“總結(jié)”四部分組成的應(yīng)用型高校教學(xué)新模型。

1.目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的前置課程掌握情況，然后以輕松趣味的方式將新內(nèi)容導(dǎo)入課程。而讓學(xué)生了解該課程的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，也是最重要的環(huán)節(jié)。

2.參與感。將課程所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，以關(guān)鍵詞的形式串成“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”，然后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“聽(tīng)”“思”“讀”“做”。首先，教師將本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合梳理，篩選出適合學(xué)生的業(yè)界頂尖的網(wǎng)課資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的案例開(kāi)闊眼界，“聽(tīng)見(jiàn)”更權(quán)威的聲音。其次，教師應(yīng)將本學(xué)科的前沿成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，例如以抖音、微信、微博等新興媒體向?qū)W生推送該方面的知識(shí)，然后讓學(xué)生在課堂進(jìn)行相關(guān)主題演說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維”，同時(shí)真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。再次，教師應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求以及學(xué)科背景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)作業(yè)都能讓學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)作中“讀懂”該課程章節(jié)的考察要點(diǎn)，從而做到有的放矢。最后，教師應(yīng)提煉課程內(nèi)核，結(jié)合專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)演練，如引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目以及相關(guān)的市場(chǎng)實(shí)操項(xiàng)目，真正地讓學(xué)生“做到”。

3.后測(cè)?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的變化，而其中最核心的就是數(shù)據(jù)，教師獲取的課堂數(shù)據(jù)相比于傳統(tǒng)的“察言觀色”更加精準(zhǔn)。教師可以利用教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉，從而選擇最合適的方式與時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。

4.總結(jié)。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，總結(jié)出課程重難點(diǎn)等。對(duì)于課程重難點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生聽(tīng)得懂的方式進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”處理，適當(dāng)增加課時(shí)以及互動(dòng)頻率，對(duì)于部分掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

三、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程的教改建議

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)課程，紀(jì)錄片是以真人真事為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)性加工的影視藝術(shù)形式。這對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生而言具有很大的創(chuàng)作難度，而教師如何在高效地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望是非常重要的。筆者將基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學(xué)模型引入到該課程中取得了一定的成效，主要有以下六點(diǎn)建議：

（一）以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與感。紀(jì)錄片創(chuàng)作的重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作。教師在開(kāi)課前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”，提前知悉學(xué)生的前置課程掌握情況，以便通過(guò)紀(jì)錄片項(xiàng)目小組的形式有效地結(jié)合每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組隊(duì)。同時(shí)需要了解學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)或興趣熱點(diǎn)，在紀(jì)錄片創(chuàng)作過(guò)程中有意引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作方向，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行深根細(xì)作，從而保證紀(jì)錄片內(nèi)容的深度以及各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作進(jìn)度。而教師在整個(gè)過(guò)程中不僅要時(shí)刻為各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，還要通過(guò)“線上”項(xiàng)目管理軟件及時(shí)收集與分析重要的課程數(shù)據(jù)，做到以“數(shù)據(jù)”驅(qū)動(dòng)課程，以“項(xiàng)目”引導(dǎo)創(chuàng)作。讓教師與學(xué)生之間的紐帶更為緊密，也更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）立足互聯(lián)網(wǎng)，整合平臺(tái)教學(xué)資源。教師不能局限于指定教材，而應(yīng)對(duì)該領(lǐng)域的前沿知識(shí)進(jìn)行梳理整合，為學(xué)生篩選出與時(shí)俱進(jìn)的案例供學(xué)生參考研究。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息的碎片化特點(diǎn)，教師應(yīng)做好學(xué)生知識(shí)的“把關(guān)人”，避免學(xué)生被一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)蒙蔽。以上兩種情況最好結(jié)合課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將書(shū)本的知識(shí)與領(lǐng)域前沿的方向進(jìn)行有效結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

（三）引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。教師在課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)將教學(xué)情境進(jìn)行延伸，不要局限在封閉的教室。教師發(fā)布命題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)接單。根據(jù)策劃、提案、拍攝、剪輯等不同步驟進(jìn)行環(huán)境模擬，教師需要以市場(chǎng)化項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作流程把控。并且將針對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)賽事引入到課堂中，以賽代練。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)作流程加持以及專(zhuān)業(yè)的賽事規(guī)范，提升學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)教師在全流程中不僅負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，更要承擔(dān)好“甲方”的職責(zé)，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)的作品，以促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

（四）基于教學(xué)數(shù)據(jù)，做好個(gè)性化輔導(dǎo)?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》是數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)踐性極強(qiáng)。教師可以參考課程大綱將該課程分為紀(jì)錄片概述、紀(jì)錄片策劃、紀(jì)錄片項(xiàng)目執(zhí)行三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核方法。教師可以利用微信群組、QQ群等工具作為階段性成果的展示平臺(tái)，由學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)，學(xué)生所有的“步驟”都必須在“線上”提交，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)更新教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)分析學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，做到以學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng).習(xí)近平的6個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)思維”[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-11/21/c_1113348084.html，2014-11-21.

[2]吳昌東，江燁，陳永強(qiáng).BOPPPS教學(xué)法在MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，（2）.

[3]賀芳靜，初廣志.互聯(lián)網(wǎng)思維核心：用戶(hù)導(dǎo)向[J].廣告大觀（綜合版），2014，（4）.