中學語文閱讀教學理念的創(chuàng)新

陳浩

【摘 ?要】在語文教學中，閱讀教學一直是各階段語文教學的重中之重，但是現(xiàn)階段中學語文閱讀教學存在很多弊端。本文首先分析了當前中學語文閱讀教學現(xiàn)狀，最后提出了中學語文閱讀教學理念的創(chuàng)新方法。

【關鍵詞】閱讀教學;中學語文;創(chuàng)新

引言

教師在閱讀教學過程中很容易出現(xiàn)把自己的想法或者對某段文字的理解強加于學生身上，也可能出現(xiàn)教師的閱讀感受影響學生的情況。一個有優(yōu)秀的語文教學教師應該學做引導者的角色，應該注重引導學生自主閱讀，增強主動閱讀的意識。

1.中學生語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題分析

（1）語文閱讀教學程式化目前，我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學生語文閱讀學習的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時，不注重重點詳略的詳細講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識點列在黑板上，讓同學記錄在筆記本上進行背誦，導致學生對語文閱讀學習失去興趣，對文章重點內(nèi)容理解不透徹，只學到一些無實際意義的東西。

（2）語文閱讀教學形式化隨著新課改的實施，語文教學方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學會激發(fā)學生語文學習興趣，但是在具體教學中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學當成評判課堂教學質(zhì)量好壞的標準，使語文閱讀教學形式化。在運用多媒體教學中，學生將語文課堂的重點都放在了觀看上，不進行內(nèi)容學習，而老師在語文課堂上失去了指導作用，既不能幫助學生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學的有效性，使得多媒體教學起不到應有的作用。

（3）教師在語文閱讀教學中缺乏準備工作現(xiàn)階段許多中學教師認為自己講解經(jīng)驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學生學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內(nèi)容充分講解，學生對文章內(nèi)容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。

2.當前中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（1）教師“填鴨式”輸出閱讀目前，很多學生都存在被動接受語文教師閱讀知識的現(xiàn)狀，學生的主動閱讀的積極性較差。在中學時代，學生的重心大多數(shù)放在能迅速提高成績的科目上，對于語文這種提高成績較慢的學科重視程度較低。而且在語文中，閱讀方面更是不容易提高的方面，學生基于功利性的看法就容易忽視平時的閱讀。另外，中學在進行課外閱讀的時候更多關注的閱讀內(nèi)容是網(wǎng)絡小說、動漫、武俠小說等，雖然這些閱讀書在學生中呼聲較高，但是其中存在的負面影響不小，很容易誤導中學生。動漫、武俠小說占的時間變多，其他經(jīng)典閱讀所占時間更少?，F(xiàn)階段中學生學習壓力較大，很多科目布置硬性作業(yè)所占時間較多。中學生每天完成作業(yè)都很困難，更不用說抽出時間進行語文閱讀，沒有形成良好的閱讀習慣，主動閱讀的能力較差。中學教師為了提高學生的成績，布置語文作業(yè)也往往集中在生詞、詞語積累等方面上，也便于檢查學生掌握情況，對語文的閱讀重視程度不夠。

（2）教師的教學方法過于形式化對于中學生的語文閱讀，教師不應當只關注學生的語文語法教學，還應當把教學重點轉移到提高學生閱讀能力上。但是現(xiàn)實情況與之相反，教師更注重學生的語文語法教學，對學生閱讀能力的提高關注度不多，而且也沒有培養(yǎng)學生在閱讀中的情感表現(xiàn)能力。很多教師注重的是學生語文成績的提高，導致學生也對語文的學習抱有功利性的目的，這樣學生閱讀的感情需求得不到滿足或者提升。教師的教學方法過于形式化，造成學生閱讀興趣下降。在語文閱讀教學中，教師對考點的過于重視容易導致考點以外的內(nèi)容的重視重讀被大大衰減，進一步導致學生閱讀書籍的內(nèi)容大為減少，影響學生的綜合發(fā)展。

（3）閱讀教學技巧的訓練過重現(xiàn)階段，應試教育使得學生經(jīng)常性受到技巧性的訓練，思維能力沒有得到提升。在語文教學中，由于讓學生進行閱讀在短時間內(nèi)對提高語文成績不明顯，語文教師通常會更加重視對閱文閱讀技巧的教學。在這種情況下，中學生容易形成依賴教師分析閱讀感情的習慣，閱讀思維能力得不到強化，語言運用能力得不到有效的訓練。

3.中學語文閱讀教學理念的創(chuàng)新

（1）利用網(wǎng)絡以及多媒體教學，提高學生興趣當今時代是信息的時代也是計算機技術會計發(fā)展的時代。很多與教學有關的新媒體資源應運而生，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡進行閱讀，豐富學生的閱讀范圍?，F(xiàn)在，幾乎所有的中學學校教室都配備有多媒體，這也是教師可以充分利用的教學資源。讀書不僅僅是“讀”，同時也要進行看、說、動腦等行為。為了能充分調(diào)動學生的這些感官共同作用，教師可以利用多媒體進行教學。例如，在學習杜甫的《望岳》的時候，可以從網(wǎng)上找一些聲情并茂的現(xiàn)代演繹視頻，這樣可以提高學生對《望岳》的理解。教師也可以多放幾遍《望岳》的音頻，學生通過跟讀也可以體會出杜甫在青年時代的浪漫與激情。教師也可以展示出泰山各方面多角度的風景照，讓沒有去過泰山的同學充分體會泰山的壯麗景色。教師通過應用多媒體教學，全方位生動地展現(xiàn)課本中所描述的景象，使學生對課本的理解更加深刻，豐富學生們的感情。

（2）充分調(diào)動學生的閱讀主動性現(xiàn)階段，學生對于語文閱讀缺乏必要的主動性。教師應當充分調(diào)動學生閱讀的主動性，幫助學生掌握基本的閱讀方法，同時也要促進學生閱讀的個性化發(fā)展。在平時的閱讀教學中，首先應引導學生掌握適合的閱讀方法。教師可以鼓勵學生在閱讀的同時積極記錄自己的閱讀體會，把優(yōu)美或者賦有哲理性的值得反復推敲學習的句子記錄下來。閱讀可以分為精度與略讀。教師可以提醒學生略讀時，快速瀏覽閱讀材料，不求甚解，可以選擇自己較為感興趣的閱讀，可以拓展學生的知識面。在精度時，教師應當鼓勵學生仔細體會作者的情感并記錄自己的心得。在課堂上，學生可以把自己的閱讀心得以及詞語、句子積累分享出來，教師對此進行點評與糾正，從而使學生對閱讀材料有較為正確地把握。閱讀的目的不僅僅在于讀，更重要地是學會運用。教師應鼓勵學生將閱讀中的感情與現(xiàn)實生活結合起來，使閱讀真正成為學生日常生活的一部分。調(diào)動學生閱讀的主動性離不開學生之間的主動交流，教師可以在課上課下都鼓勵學生積極發(fā)展、主動交流，在班級中形成積極閱讀的氛圍。

（3）鼓勵學生運用批判性思維進行閱讀 鼓勵學生學會用批判性思維，并不是為了得到標新立異的答案，而是要重視學生用批判性思維進行思考的過程，從提出問題到解決問題。對于學生如何在閱讀過程中提出問題，教師應引導學生在閱讀的前期提出問題，充分發(fā)揮學生的批判性閱讀思維。教師通常在學生閱讀材料的過程中也會提出相應的問題，但是教師提出的問題不宜過多，這樣容易影響學生的批判性思維，影響學生的主動性的發(fā)揮。在解決問題階段，要避免學生鉆牛角尖，批判性思維不是為了讓學生陷入思維的困境，而是鍛煉學生的思維過程。教師應該及時糾正學生的思維方法，增強學生主動批判性思維的能力。

4.結語

總之，學校在進行中學語文閱讀教學中，要以學生為主，教師要在教學中激發(fā)中學生語文閱讀能力。另外，提高中學生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高中學生語文閱讀能力，讓中學生真正喜歡中學語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

參考文獻

[1]茹建新.自主閱讀教學方法在農(nóng)村中學語文課堂中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.

[2]張維恩.中學語文自主創(chuàng)新性閱讀教學探索[J].陜西教育（教學版），2012（Z1）.

[3]金紅菊.中學語文閱讀教學自主學習習慣的培養(yǎng)策略初探[J].文教資料，2011（16）.