思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

張華

【摘 ?要】思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的現(xiàn)代教育策略，能有效改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能更加直觀、系統(tǒng)地整合物理知識，使各知識點的聯(lián)系更明朗，有利于提高學(xué)生的物理思維能力。因此，物理教師要善于在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，并滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平;通過思維導(dǎo)圖進行小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改變教研方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;備課;課件;預(yù)習(xí);小組合作;教研方式

引言

傳統(tǒng)的物理教學(xué)需要學(xué)生記憶和背誦大量的公式和文字，學(xué)習(xí)過程很枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，用來模擬大腦的放射結(jié)構(gòu)，是一種直觀、高效的思維工具。它通過主題、圖像、連線、色彩、節(jié)點等類似于筆記的方式，準(zhǔn)確、系統(tǒng)、條理地勾勒出知識結(jié)構(gòu)圖，將物理概念、物理規(guī)律和物理實驗等知識鏈條清晰地表現(xiàn)出來，展示物理知識的規(guī)律，便于學(xué)生整理知識提綱，完善物理知識體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也有利于教師輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的應(yīng)用意義以及思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略簡要論述。

1.思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科教學(xué)中的重要性

1.1對于教師

對于物理教師來說，一般習(xí)慣進行的是線性教學(xué)，有時候知識的跨度比較大，容易出現(xiàn)知識的疏漏和思維上的斷線，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)，進而影響學(xué)生對于知識的理解和消化。在此背景下，通過思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)教師有效備課，通過思維導(dǎo)圖對物理知識進行梳理，將傳統(tǒng)的書本上線性的知識點轉(zhuǎn)化為非線性的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圖，幫助教師分析物理教材。以思維導(dǎo)圖為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，理清教學(xué)的重點和難點，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生在宏觀上掌握知識。例如在進行“摩擦力”這部分知識的備課時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將摩擦力的定義、分類、產(chǎn)生條件、大小、方向和特點形象直觀地展現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞標(biāo)示出一條清晰的思維線路和層級，形成這節(jié)課完整的知識鏈條。教師以此為參考，效率更高地備教材、備學(xué)生，完成高效的教案設(shè)計。此外，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件。

1.2學(xué)生方面

初中物理是一門邏輯性、思維性較強的學(xué)科，其概念比較抽象，對于剛接觸物理學(xué)科的初中生來說具有一定的難度，很多學(xué)生專注于記錄和整理課堂筆記，對于物理概念和物理知識之間的相關(guān)聯(lián)系進行細(xì)致的思考和分析，很難形成一個完整的知識鏈條。利用思維導(dǎo)圖實時記錄課堂動態(tài)生成的知識點，只需要書寫重要的知識點和關(guān)鍵詞，大大節(jié)省了課堂記筆記的時間，能使學(xué)生的注意力集中在聽課上。使用思維導(dǎo)圖做物理筆記，能幫助學(xué)生梳理物理概念、規(guī)律和原理，明確各知識點之間的相互聯(lián)系，輔助學(xué)生快速建立一套完整而又清晰的“樹形”知識結(jié)構(gòu)圖，能多角度、多維度地刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深刻地理解知識。對于學(xué)生來說，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中需要開動腦筋，還需要自己動手實踐操作，在這個過程中不僅能刺激學(xué)生探索新的知識，把握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，理清物理知識體系，提高學(xué)習(xí)的效率和趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和動手實踐能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是上好課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在物理學(xué)習(xí)中，有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。由于初中物理學(xué)科具有抽象性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性等特點，學(xué)生采取傳統(tǒng)的、普通的閱讀方式進行預(yù)習(xí)，會增加學(xué)習(xí)難度。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前預(yù)判教學(xué)的重點和難點。在課程開始之前，學(xué)生先閱讀課本，然后梳理出知識點，自己整理出一個簡單的思維導(dǎo)圖，然后在教師的引導(dǎo)下，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出難點和重點。教師也可以在學(xué)生進行預(yù)習(xí)之前提供思維導(dǎo)圖的模板，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建了解重要的知識點，同時讓學(xué)生在明確重要知識點的前提下研究相關(guān)物理知識的呈現(xiàn)及產(chǎn)生規(guī)律，對于自己不明白、不理解的知識點進行標(biāo)記，帶著這些問題到課堂上，通過教師的講解，對自己總結(jié)的知識點框架查漏補缺，針對自己不理解的地方與教師進行溝通。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對于物理新知識的理解會更容易。

2.2利用思維導(dǎo)圖進行課堂記錄，提升學(xué)生的思維水平

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得真知、探究知識的主要場所。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，一般采取“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，這樣做耗費大量的課上時間，課堂容量大大降低。還有一種情況是學(xué)生在課上做筆記采取的是高度濃縮概括的話，但是等過段時間學(xué)生再去回顧這個知識點的時候，很可能理解錯或者不記得這句話的意思了。為避免出現(xiàn)這些情況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課堂上所學(xué)的物理知識進行記錄，只需要記幾個關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖將課堂所講授的知識點串聯(lián)在一起，大大縮短了課堂記錄的時間;再由教師進行分析和完善，這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能夠建立各個知識點之間的聯(lián)系，了解課堂講授的知識點都是圍繞同一主題進行。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的物理知識脈絡(luò)清晰、形象直觀，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點。初中物理的邏輯性、思維性較強，對學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生常常因為物理知識難度大而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽锢碇R清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在記錄、分析和優(yōu)化思維導(dǎo)圖的過程中，能加深對知識點的理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在記錄和掌握的基礎(chǔ)上對知識點做進一步的補充和擴展，在下一節(jié)課授課之前對思維導(dǎo)圖進行溫習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠有效增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而提高教學(xué)效率。

2.3通過思維導(dǎo)圖進行小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

小組合作作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在物理學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。小組合作的目的是讓學(xué)生動起來，在課堂上照顧到不同特點的學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)效率。在物理教學(xué)中，為提高小組合作的有效性，可以從轉(zhuǎn)變師生的思維方式入手，將思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在小組合作過程中共同完成思維導(dǎo)圖的規(guī)劃和構(gòu)建。教師首先根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際建立課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，然后為各個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員運用思維導(dǎo)圖對知識點進行記錄整理，并通過小組合作探究對思維導(dǎo)圖進行分析和完善。最后，由小組推選一名代表闡述本小組繪制思維導(dǎo)圖的根據(jù)和意圖，并對思維導(dǎo)圖的制作流程加以說明。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的思維水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的價值，善于利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，促進物理教學(xué)的發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，做課堂記錄，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻

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