“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下赤峰市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究

楊竟楠 張艷明

摘 要：本研究通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)赤峰市區(qū)幾所小學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下的家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示，目前赤峰市區(qū)小學(xué)家校合作存在合作停留在表層上，深度合作不夠、家校合作平臺(tái)的功能沒有得到充分發(fā)揮、家校合作多為單向聯(lián)系，雙向交流少以及學(xué)校對(duì)教師和家長的指導(dǎo)欠缺等問題，并結(jié)合實(shí)際，提出了轉(zhuǎn)變教師和家長的教育理念、完善家校合作的內(nèi)容、加強(qiáng)培訓(xùn)及研發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能等幾項(xiàng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;家校合作;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）10-0102-05

1 研究背景

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。然而，在我國，長期以來形成的傳統(tǒng)造成家庭教育與學(xué)校教育是相互分離的，傳統(tǒng)的家校合作也并沒有實(shí)現(xiàn)二者之間真正的協(xié)作與共同發(fā)展。

如今，隨著教育改革的逐漸深入，越來越多的教育者和家長認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。學(xué)校和家庭如何聯(lián)合起來密切協(xié)作，實(shí)現(xiàn)一致共育，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)切的問題。而伴隨著信息化技術(shù)的普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的家校協(xié)作正逐步受到各級(jí)教育部門、學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下傳統(tǒng)家校合作的現(xiàn)狀，梳理其中存在的問題，將為后續(xù)研究打下良好基礎(chǔ)。

2 調(diào)查的設(shè)計(jì)及實(shí)施

為全面了解赤峰市區(qū)小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校合作的現(xiàn)狀，筆者選擇赤峰市市區(qū)內(nèi)的紅山區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)（兩所學(xué)校）、紅山區(qū)第九小學(xué)，紅山區(qū)第十七小學(xué)教育集團(tuán)（兩所學(xué)校）等五校作為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)兩套問卷，一份面向家長，一份面向教師。通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解這些學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下家校協(xié)作的基本內(nèi)容和具體途徑，分析其家校協(xié)作過程中可能存在的問題，并對(duì)存在的問題給予歸納整理。

為了能夠客觀調(diào)查教師和家長對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下各校家校合作的具體運(yùn)行情況，探索家長及教師對(duì)新技術(shù)支持下家校合作的實(shí)際需求，筆者在對(duì)部分家長和教師訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。教師卷主要內(nèi)容涉及教師對(duì)家校合作的態(tài)度、選擇的具體方式及實(shí)際效果;家長卷內(nèi)容涉及家庭的教育方式、家長參與學(xué)校教育的觀念、態(tài)度及效果。本次問卷調(diào)查，通過問卷星調(diào)查網(wǎng)站進(jìn)行發(fā)放試測，共發(fā)放教師問卷100份，收回96份，回收率為96%，有效問卷共94份，有效率為94%;發(fā)放家長問卷共200份，收回174份，回收率為87%，有效問卷168份，有效率為84%。問卷的回收率和有效率均符合調(diào)查問卷的基本要求。

3 調(diào)查結(jié)果的分析

3.1 對(duì)家校合作基本問題的認(rèn)識(shí)

3.1.1 對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

表1顯示出被試學(xué)校教師對(duì)家校合作的必要性認(rèn)識(shí)是很贊同的，比例超過93%。同時(shí)也反映出被試的家長中，有將近62%的家長非常支持家校合作。由此可見，不論是學(xué)校教師還是家長，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度已經(jīng)與以前大不相同，他們普遍認(rèn)可家校合作、協(xié)同共育對(duì)人的教育，特別是小學(xué)階段教育的重要作用。當(dāng)然，這也是我們順利開展家校合作研究的一個(gè)重要前提。

3.1.2 家校合作的內(nèi)容

在教師及家長對(duì)家校合作所關(guān)注的內(nèi)容方面，通過表2數(shù)據(jù)顯示，超過90%的教師和家長更加關(guān)注利用家校合作的途徑了解學(xué)?；顒?dòng)信息或獲得精品課程分享的信息，這是二者一致的選擇。而對(duì)于家長而言，他們更加關(guān)注的則是孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。在所有被關(guān)注信息中，教育方法與教育經(jīng)驗(yàn)的分享僅僅被55%的教師和54%的家長所關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生的人際交往、思想情況及心理健康等方面獲得的關(guān)注度則更少。由此可見，教師通常會(huì)更多地利用家校合作平臺(tái)來發(fā)布學(xué)?；顒?dòng)信息或分享精品課程給家長，而家長更在意的是隨時(shí)了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，二者同時(shí)較少地關(guān)注到家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)，如教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)的分享?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校合作的途徑更廣了，但是其內(nèi)容涉及的廣度和深入都還停留在傳統(tǒng)家校合作的水平，尤其是在家校合作、協(xié)同育人的本質(zhì)上還沒有受到足夠關(guān)注。

3.1.3 家校合作的方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種通訊軟件日新月異地普及在教育領(lǐng)域。這為家長與學(xué)校之間的溝通提供了多渠道、全方位技術(shù)支持。根據(jù)當(dāng)前赤峰市區(qū)小學(xué)家校合作常用的溝通交流渠道，筆者獲得被試教師和家長的家校合作方式選擇傾向性如表3所示。

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果表明，教師方面，更傾向于選擇QQ或微信、電話或短信以及翼校通的方式來聯(lián)系家長，其中使用QQ或微信的比例近50%，而采用面對(duì)面交流的家長會(huì)方式僅占約16%。在家長層面，傾向于采用QQ或微信聯(lián)系方式的占39.29%，與教師之間的電話或短信聯(lián)系也占到了33%，家長會(huì)僅占10.71%。與教師不同的是，雖然學(xué)校都要求家長安裝翼校通App，但實(shí)際上家長對(duì)其關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅有不到3%的家長認(rèn)可這種家校合作的交流方式?？梢?，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，無論教師還是家長都傾向于選擇新媒體支持下的家校合作方式，其中，微信和電話由于其所具有的方便、快捷和及時(shí)性特點(diǎn)，深受教師和家長的一致認(rèn)可，已經(jīng)成為當(dāng)前家校合作的主流方式。而同樣是基于信息技術(shù)的翼校通則更受學(xué)校和教師的青睞，似乎并沒有在家長群體中產(chǎn)生較大的影響力，其原因可能是由于它還不如微信那么方便、快捷，缺乏實(shí)用性。

3.1.4 家校合作的頻率

教師每個(gè)月與家長交流的頻次，即家校合作的頻率是否合理，影響著家校合作的有效性。表4顯示，23.4%的教師與家長聯(lián)系的頻率為一周一次，58.51%的教師與家長保持在兩周一次的聯(lián)系。目前我市市區(qū)小學(xué)班型一般為55人左右，這樣的溝通頻率處于合理范圍。

家長層面，他們期望每個(gè)月與教師交流的頻次如表5所示，數(shù)據(jù)顯示，教師實(shí)際與家長交流的頻率比較符合家長的期望，超過55%的家長期望每兩周與教師交流一次，近30%的家長期望每一周與教師交流一次。值得注意的是，有2.98%的家長認(rèn)為不需要與教師進(jìn)行交流，這部分家長沒有認(rèn)識(shí)到家校合作的必要性，這是本研究需要解決的一個(gè)問題，因?yàn)槿狈τ行У臏贤?，就很難進(jìn)行有效的家校合作。

4.2.2 完善家校合作的內(nèi)容，創(chuàng)建協(xié)同育人的環(huán)境

家校合作中需要雙方關(guān)注的主要內(nèi)容應(yīng)該是孩子的教育和成長過程中涉及孩子身心發(fā)展的各個(gè)方面的問題。但是在實(shí)踐中，據(jù)上述調(diào)查顯示，人際交往、思想動(dòng)態(tài)、心理健康等領(lǐng)域成為教師和家長雙方均最少的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)然這其中的原因或許可歸于應(yīng)試教育的影響，合作雙方無一不更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)，但不可否認(rèn)的是，我們的整體教育環(huán)境和家校雙方的教育理念還需與時(shí)俱進(jìn)，家校合作不應(yīng)只盯住學(xué)習(xí)成績，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，保證學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

4.2.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師和家長的教育能力水平

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師（特別是新入職教師、新任班主任教師）的在職培訓(xùn)，將家校合作納入教師繼續(xù)教育課程體系，把與家長溝通與合作的能力作為教師的必備素養(yǎng)之一。要求教師熟知家校合作相關(guān)理論，能夠結(jié)合具體的案例學(xué)會(huì)如何與家長進(jìn)行良好的溝通和合作，以此來加強(qiáng)教師關(guān)于家校合作技巧及策略的訓(xùn)練。

在家長教育方面，學(xué)校也應(yīng)該為家長創(chuàng)造參與家校合作理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)辦“家長學(xué)校”，向家長傳授正確的家庭教育方法。家長學(xué)校的內(nèi)容除了圍繞“家校合作”這一主題外，還可涉及青少年成長規(guī)律、親子關(guān)系、家庭背景與兒童成長的關(guān)系、兒童心理問題等兒童成長過程中的若干相關(guān)領(lǐng)域;家長學(xué)校的形式可采取專家講座、專題培訓(xùn)、定期分享交流等不同形式;家長學(xué)校不僅要讓家長學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法，更要為家長的教育做法提出改進(jìn)意見，其主要目的是提升家長參與學(xué)校教育的積極性，保障家校合作的順利開展。

4.2.4 在技術(shù)層面，配合家校合作實(shí)際需求研發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能

隨著教育信息化的不斷深入，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的家校合作平臺(tái)功能的研發(fā)也在逐步完善。目前，赤峰市區(qū)小學(xué)主要利用“翼校通”平臺(tái)作為家?；?dòng)的統(tǒng)一平臺(tái)。然而，雖然該平臺(tái)集成了家校互動(dòng)和智慧校園等多種功能，但是在實(shí)際利用中，卻出現(xiàn)了僅通知功能被積極應(yīng)用，其他功能被閑置一邊的局面。在前述調(diào)查中，我們也看到，教師和家長更愿意采用QQ或微信或直接打電話的方式進(jìn)行聯(lián)系，翼校通那些豐富的功能并沒有被充分發(fā)揮出來。

因此，我們建議學(xué)校和教師借助“翼校通”平臺(tái)的優(yōu)勢，將家校互動(dòng)和智慧校園的功能合理運(yùn)用起來。比如，家校互動(dòng)包含了若干項(xiàng)功能，可利用“通知公告”“家庭作業(yè)”“成績”及“成績分析”等功能輕松實(shí)現(xiàn)發(fā)布學(xué)校的活動(dòng)訊息，發(fā)布各科作業(yè)、上傳作業(yè)及考試成績，提供分析指導(dǎo)等目的，這樣對(duì)于家長而言，就可以及時(shí)獲知教師布置的作業(yè)，便于協(xié)助督促學(xué)生完成作業(yè)，隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，為家庭教育做好鋪墊。智慧校園中的“同步學(xué)”“天天練”“名師講”“校本微課”等功能，更是為學(xué)生提供了在家進(jìn)行同步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展知識(shí)領(lǐng)域的途徑，都可以被充分利用起來。

除這些教育教學(xué)輔助功能外，我們還建議軟件開發(fā)機(jī)構(gòu)基于當(dāng)前家校合作的需求，增設(shè)家長們感興趣的板塊欄目，如“校園生活風(fēng)采展示”“家庭教育指導(dǎo)”“家長論壇”等欄目，這些都是家長急需從學(xué)校獲得并需要反饋給學(xué)校的信息，而且也是對(duì)家校合作的順利開展起到積極促進(jìn)作用的信息。

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