“一帶一路”倡議下我國高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)

堅(jiān)葆林 王富強(qiáng)

摘? ?要： “一帶一路”倡議作為提高國家對(duì)外開放水平的重大構(gòu)想，給深化高等職業(yè)教育綜合改革提供了重大機(jī)遇。本文在分析“一帶一路”倡議給高職教育帶來的影響的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向與對(duì)策導(dǎo)向聯(lián)動(dòng)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)問題提出培養(yǎng)對(duì)策，從國際化理念樹立、專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建等方面，對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展路徑進(jìn)行探討，打造高等職業(yè)教育對(duì)外開放格局。

關(guān)鍵詞： “一帶一路”倡議? ?高等職業(yè)教育? ?人才培養(yǎng)

《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等政策文件的頒布，將“一帶一路”這一倡議與高職教育緊密聯(lián)系，使高職院校紛紛開始探索國際合作途徑。高職院校作為人才生長的土壤，應(yīng)積極響應(yīng)國家頂層決策，在“一帶一路”倡議實(shí)施中承擔(dān)供給人才的歷史使命，對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。

一、“一帶一路”倡議給高等職業(yè)教育帶來的影響

“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)總量占全球三分之一左右，隨著國家與國家之間開放程度的不斷提高，經(jīng)濟(jì)建設(shè)將不斷加快，從而對(duì)職業(yè)人才提出更多需求[1]（146-147）。培養(yǎng)職業(yè)人才，不再單純要求學(xué)生掌握一技之長，而是要求學(xué)生達(dá)到國際化人才培養(yǎng)要求，可以在沿線國家從事專業(yè)工作。在擁有不同文化、生活環(huán)境的地區(qū)開展工作，不僅要求學(xué)生能夠順利溝通，還要求學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和職業(yè)精神，能夠形成文化包容和樂觀積極工作態(tài)度，面對(duì)困難具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和刻苦拼搏精神。高職院校需要一改過去的教學(xué)模式，以培養(yǎng)復(fù)合型、國際化人才為目標(biāo)加強(qiáng)合作辦學(xué)，確保學(xué)生能夠順利“走出去”。在推動(dòng)高等職業(yè)教育國際化、高質(zhì)量發(fā)展的過程中，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)國際合作交流，對(duì)沿線國家教育制度、理念、手段和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，使我國高等職業(yè)教育的國際影響力得到提高。

二、“一帶一路”倡議視角下我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題

近年來，伴隨著“一帶一路”倡議逐步推進(jìn)，我國高等職業(yè)教育取得了一定程度的發(fā)展，人才培養(yǎng)數(shù)量得到了增加，質(zhì)量得到了提高，為推動(dòng)人才供給側(cè)革新做出了貢獻(xiàn)。但就目前來看，我國在“一帶一路”建設(shè)中對(duì)國際化、復(fù)合型人才供給依然不足，能夠反映出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)仍然存在一定問題。

一是多數(shù)高職院校缺乏培養(yǎng)高國際化素養(yǎng)人才的能力。高職院校生源普遍質(zhì)量不高，學(xué)生外語掌握水平較低。按照現(xiàn)有單科教育模式，學(xué)科間存在明顯分化，涉及的知識(shí)帶有碎片化特點(diǎn)，學(xué)生將主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，無法熟練使用外語，難以勝任“一帶一路”涉外工作。受教育理念滯后、缺乏國際化教育經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，高職院校的國際化進(jìn)程較慢，只有部分地區(qū)為響應(yīng)“一帶一路”倡議成立專門國際化教育機(jī)構(gòu)，甚少開設(shè)介紹國外風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容的課程，造成學(xué)生缺乏足夠的文化體驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不足。

二是高職院校培養(yǎng)出的專業(yè)人才在國際上認(rèn)可度偏低。結(jié)合國際職業(yè)教育合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，盡管我國完成了一批示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，但在課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)等方面依然與國際化水平存在差距，使得沿線國家的合作積極性遭到削弱。在專業(yè)教學(xué)方面，高職教育課程更新較慢，甚少涉及行業(yè)前沿成果，導(dǎo)致教材國際通用性較差[2]（72-75）。在課程設(shè)置上，學(xué)生缺少選擇機(jī)會(huì)，難以得到足夠的實(shí)踐技能鍛煉，造成學(xué)生綜合素質(zhì)能力難以得到提高。受這一因素影響，在“一帶一路”沿線65個(gè)國家中，簽訂學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)學(xué)歷的僅有24個(gè)，給職業(yè)人才對(duì)外輸出帶來了困難。

三是高等職業(yè)教育存在師資隊(duì)伍建設(shè)國際化水平低的問題。長期以來，我國教育資源投入都傾斜于普通高等教育，使得職業(yè)教育發(fā)展受到了限制。在“一帶一路”倡議實(shí)施背景下，高職院校缺少高素質(zhì)教師的問題日漸凸顯，多數(shù)教師外語運(yùn)用能力有限，缺少海外留學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致教師不具備國際化視野。在科研領(lǐng)域，高職院校則普遍缺少擁有國際號(hào)召力和影響力的行業(yè)專家學(xué)者，受客觀條件限制難以選派教師出國學(xué)習(xí)深造。教師不具備解讀國際事務(wù)的能力，因此難以勝任向?qū)W生傳遞專業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)、語言文化差異等任務(wù)。

三、“一帶一路”倡議視角下我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

（一）樹立國際化人才培養(yǎng)理念

探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略，還應(yīng)做到頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐“兩條腿并行”。樹立國際化人才培養(yǎng)理念，重視復(fù)合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)，能夠使人才培養(yǎng)向高質(zhì)量、高水平的方向發(fā)展。參照發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，我國還應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展提出明確的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)立相應(yīng)的國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如韓國在世界公民素質(zhì)定義上，將外語能力當(dāng)成重要組成元素。日本在國際化人才培養(yǎng)方面，提出從文化理解、責(zé)任使命、協(xié)調(diào)發(fā)展等方面設(shè)立目標(biāo)。我國在職業(yè)國際人才培養(yǎng)方面，參照國家教育改革和發(fā)展綱要，從國際視野、國際事務(wù)、國際規(guī)則等角度提出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為高職教育發(fā)展指明方向[3]（105-108）。此外，從服務(wù)“一帶一路”倡議角度推動(dòng)高職教育改革，還應(yīng)重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，結(jié)合沿線國家發(fā)展訴求、人文特色等加強(qiáng)人才需求分析，從人才輸出角度培育具有國際素養(yǎng)、精神的人才。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生專業(yè)教育上則能逐步接近世界標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生掌握先進(jìn)知識(shí)和技能的同時(shí)，具備國際化意識(shí)，應(yīng)對(duì)國際化問題，成長為國際認(rèn)可的人才。

（二）推動(dòng)高職教育專業(yè)化建設(shè)

在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，我國將在電力、交通、能源、通信等多個(gè)領(lǐng)域與沿線國家建立合作，共同進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和貿(mào)易投資。在合作交流不斷加深的過程中，對(duì)職業(yè)人才提出了較高的專業(yè)化要求，促使高職院校需要完成高端專業(yè)化人才培養(yǎng)任務(wù)，掌握過硬的職業(yè)技能，順利承接涉外工作。結(jié)合這一目標(biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)高等職業(yè)教育的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)政策標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高職院校完成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，體現(xiàn)區(qū)域職業(yè)特色，使專業(yè)設(shè)置與“一帶一路”倡議的人才需求相契合，繼而為推動(dòng)我國與沿線國家、地區(qū)與地區(qū)合作交流提供支撐。通過深入沿線國家調(diào)查，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出國際化人才培育指標(biāo)，有針對(duì)性地推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。目前在甘肅省高等職業(yè)教育發(fā)展中，就以機(jī)電特色專業(yè)為主完成了智能加工、智能控制等六大專業(yè)群建設(shè)。從服務(wù)社會(huì)角度加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，院校聯(lián)合國際化企業(yè)創(chuàng)建“3D打印應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時(shí)，通過實(shí)現(xiàn)大型重載輪轂3D打印批量生產(chǎn)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。加強(qiáng)與“一帶一路”倡議的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以使職業(yè)教育向縱深的方向發(fā)展，為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)國際化課程體系建設(shè)

培養(yǎng)國際化、復(fù)合型職業(yè)人才，還應(yīng)在課程體系建設(shè)中融入國際化知識(shí)、內(nèi)容，促使學(xué)生視野得到拓寬，使學(xué)生形成國際化能力。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從專業(yè)、語言、文化三個(gè)層面推動(dòng)課程建設(shè)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，得到語言能力培養(yǎng)，形成跨文化開展國際事務(wù)與合作的素養(yǎng)。在專業(yè)課程建設(shè)方面，可以通過整合沿線國家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容創(chuàng)新，使課程結(jié)構(gòu)得到升級(jí)改造。在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以通過課程掌握最新技術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)，培養(yǎng)精湛技能。加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，高職院?？梢月?lián)合沿線國家職業(yè)院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，使學(xué)生擁有更多課程學(xué)習(xí)選擇，在滿足學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定“走出去”的信念。在語言課程開設(shè)上，可以根據(jù)目標(biāo)國母語開設(shè)第二外語，使學(xué)生在加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行第二外語學(xué)習(xí)，簡單利用外語溝通。考慮到沿線國家文化具有多樣性，還要開設(shè)文化課程，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)各國文化的過程中形成開放文化接受態(tài)度，未來能夠順利進(jìn)行跨文化交際和適應(yīng)國外環(huán)境，繼而成長為國際化人才。

（四）構(gòu)建一流國際化師資隊(duì)伍

在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，師資力量將起到?jīng)Q定性作用。結(jié)合國際化人才培養(yǎng)需求，還應(yīng)完成一流國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)，確保教師在掌握專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，擁有多元文化背景，具備國際教育理念和合作素養(yǎng)，能夠順利承接國際項(xiàng)目，達(dá)到國際教育合作工作開展要求。擁有國際文化知識(shí)背景，能夠使教師成為推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)踐者，主動(dòng)探索專業(yè)教學(xué)改革路徑，引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)方法，尋找合作辦學(xué)資源。在院校特色專業(yè)建設(shè)和課程創(chuàng)新方面，教師應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的科研能力、技術(shù)能力與合作能力，可以突破文化、地域的限制，處理各種復(fù)雜國際事務(wù)。結(jié)合這一目標(biāo)，高職院校還應(yīng)面向“一帶一路”沿線國家聘請(qǐng)各行各業(yè)專家、學(xué)者，在學(xué)校開展講座，與教師開展多方交流，傳遞豐富國際交流和事務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。此外，還應(yīng)爭取更多政府支持，為教師提供“一帶一路”教育基金，使教師能夠到沿線國家調(diào)研，切實(shí)了解國外職業(yè)教育發(fā)展情況，并加深對(duì)各國文化和政治環(huán)境的感受。在與國際企業(yè)建立合作過程中，高職院?？梢酝ㄟ^人員互派實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源整合，促使教師深入國際工作積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由一線人員向?qū)W生傳遞跨文化合作技巧。

（五）開展精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)合作

在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)完成集“科技開發(fā)”“技能培訓(xùn)”“定崗生產(chǎn)”“創(chuàng)業(yè)孵化”等功能于一體的人才培養(yǎng)合作體系與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，使高職院校與國外企業(yè)合作得到深化。建立精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機(jī)制，由高職院校與國際化企業(yè)建立合作，切實(shí)掌握企業(yè)人才需求，從合理進(jìn)行基地建設(shè)和專業(yè)設(shè)置等工作，深入開展合作項(xiàng)目，在充分利用國際教育資源的同時(shí)，通過培養(yǎng)高質(zhì)量人才為“一帶一路”倡議實(shí)施提供服務(wù)。在實(shí)踐工作中，可以制訂“訂單式”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)提出的國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)實(shí)踐課程，從企業(yè)引進(jìn)國際合作項(xiàng)目，在加強(qiáng)資源整合利用的同時(shí)，使企業(yè)需求在人才培養(yǎng)過程中得到貫穿。通過建立穩(wěn)固的合作，為學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)營，近距離接觸國際標(biāo)準(zhǔn)和沿線國家文化，鍛煉技能的同時(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。經(jīng)過長期合作，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平逐步得到國際企業(yè)認(rèn)可，促使沿線國家在學(xué)歷上互認(rèn)，在提高我國高等職業(yè)教育國際競爭力的同時(shí)，幫助院校順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作銜接，使學(xué)生對(duì)外輸送途徑得到拓寬。

在“一帶一路”倡議實(shí)施背景下，高職院校還應(yīng)承擔(dān)起輸送復(fù)合型、國際化人才的使命，為國家戰(zhàn)略實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才支持。從國際化理念樹立、專業(yè)調(diào)整、課程創(chuàng)新等多個(gè)角度尋求發(fā)展路徑，把握“一帶一路”倡議為高職教育發(fā)展帶來的歷史性機(jī)遇，相信未來高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面能夠從外圍走向中心，完成中國職業(yè)教育品牌的打造。

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