新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的有效性研究

樊家華

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，有效教學(xué)的思想已逐漸滲透于課堂活動(dòng)之中。語文作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、文化認(rèn)知、素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和運(yùn)用手段，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力始終得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效性研究

目前，部分教師在語文教學(xué)活動(dòng)中大多采取語言“灌輸”、模式套用的現(xiàn)象，并忽視學(xué)生的課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅影響學(xué)生主體的發(fā)展效果，還使學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在低效的學(xué)習(xí)效果。初中是一個(gè)承上啟下的教育關(guān)鍵期，也是打牢學(xué)生根基、培養(yǎng)其綜合能力的“黃金期”，那么，如何開展有效的初中語文課堂活動(dòng)呢？針對(duì)這一問題，本文從課堂情境、問題環(huán)節(jié)、主體基礎(chǔ)三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

構(gòu)建良好的課堂情境，有助于提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。同時(shí)，利用直觀的課堂情境，還能幫助學(xué)生降低對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易把握課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材信息和學(xué)情特點(diǎn)，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，考慮到作者以秋天的菊花為導(dǎo)引，講述作者與母親之間的深厚情感和對(duì)生活態(tài)度轉(zhuǎn)變的故事，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，我利用多媒體手段，將秋天里北海的菊花為場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”與母親看菊花的事情展開深度思考。學(xué)生通過多媒體設(shè)備，看到五彩斑斕的菊花景象，都被其深深吸引。這時(shí)，我引入“母親為什么要帶我到北?？淳栈兀俊边@一問題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀信息與場(chǎng)景展開探索。學(xué)生聽到問題后，迫不及待地想要了解其中地原因。

二、設(shè)置問題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題的有效設(shè)置，有助于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以將問題與學(xué)情相結(jié)合，合理進(jìn)行延伸與拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯和認(rèn)知效果，這對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起到積極作用。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化設(shè)置課堂問題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和探究意識(shí)，讓學(xué)生在思考和分析的過程中，鍛煉其語言組織的能力，促進(jìn)其全面素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過自主閱讀、合作探究的方式初步了解本篇文章的主體內(nèi)容和中心思想，體會(huì)到白求恩醫(yī)生的共產(chǎn)主義精神。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解質(zhì)量，我結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置不同的課堂問題：①第二段哪些話是正面介紹白求恩？哪些話是側(cè)面介紹的？其作用如何？②文章中引用“列寧主義認(rèn)為”一段話的作用是什么？③作者為什么先舉“前線回來的人”的例子，再舉“晉察冀邊區(qū)軍民”的例子？通過對(duì)課堂問題內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章中心的理解，還能提高學(xué)生對(duì)文本信息的閱讀質(zhì)量，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。

三、注重主體基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在一定認(rèn)知差異的現(xiàn)象。這種差異現(xiàn)象，不僅影響學(xué)生對(duì)語言信息的把握效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生厭煩、自卑等不良問題。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體基礎(chǔ)，靈活采取不同的教學(xué)策略以此來滿足不同層次、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，夯實(shí)每一位學(xué)生的語言基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其學(xué)生整體水平的良性發(fā)展。

例如：在《植樹的牧羊人》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化學(xué)情現(xiàn)象，我對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并以小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、小組討論的過程中，打牢自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高對(duì)語文的理解能力。同時(shí)，我還針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展情況，設(shè)置不同的探究問題，如“文中從哪幾個(gè)方面描寫了屋間的環(huán)境？從這些描寫中我們可以看出“牧羊人”怎樣的性格特點(diǎn)？”“為什么牧羊人拒絕我?guī)退粝鹱?？”等問題，以此來提升學(xué)生整體的閱讀水平。通過小組合作的活動(dòng)開展，不僅能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能以共同探究的方式提高學(xué)生整體的能力。

綜上所述，通過對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)、問題環(huán)節(jié)的設(shè)置、主體基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言能力得到提升，還使學(xué)生的主體感官和課堂體驗(yàn)得到加強(qiáng)，促使學(xué)生更為積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和語言發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的教育發(fā)展提供充足的內(nèi)在動(dòng)力。

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