本科生學(xué)風(fēng)影響因素研究

劉春陽

摘 要：高校學(xué)風(fēng)既是校園文化的重要組成部分，也是一所學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、校園軟硬件建設(shè)的重要體現(xiàn)，是一所大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，學(xué)風(fēng)建設(shè)的程度和學(xué)風(fēng)氛圍與教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提高息息相關(guān)。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生成才的需要，也是高校立德樹人的需要。

提升學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵在于把握學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素。準確把握影響學(xué)風(fēng)的因素，正確樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系整個社會和國家未來。本論文立足學(xué)風(fēng)研究，主要探尋影響學(xué)風(fēng)的因素，對癥下藥，解決現(xiàn)實教學(xué)過程中教學(xué)實效問題。

關(guān)鍵詞：本科生;學(xué)風(fēng);影響因素

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，我國要建設(shè)高等教育強國，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。當(dāng)前我國的高等教育由少數(shù)人的精英式教育轉(zhuǎn)向面對大眾的普及式教育，由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，于是教育質(zhì)量成為教育改革的核心任務(wù)之一。2012年，教育部公布了最新版《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標體系》，評估體系將“學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)”作為教學(xué)工作的七個指標之一。2013年，教育部公布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》，學(xué)生改革項目中單獨將學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)效果作為指標，彰顯了國家對改進教育質(zhì)量、提高本科學(xué)風(fēng)的決心和信心。

隨著大學(xué)擴招，“00后”逐漸成為學(xué)校的主體，新的歷史方位和時代背景下，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代沖擊傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)，高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)諸如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)認同感弱，缺少自我約束力等問題，改進不良學(xué)風(fēng)的相關(guān)研究對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

二、學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

學(xué)風(fēng)是一個寬泛的概念。學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對學(xué)生的成長起著重大的作用，對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。將培養(yǎng)重心放在人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)知識水平和素養(yǎng)。在此課題研究過程中，我們將研究重心放在大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響因素上。通過對學(xué)風(fēng)概念的界定，明確大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究內(nèi)涵;進行國內(nèi)外高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方法和途徑的對比形成借鑒;通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析影響高校學(xué)風(fēng)因素，并探索優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑。

三、本科生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力

筆者以北京某部屬高校為例，面向已經(jīng)在大學(xué)就讀一年以上的大學(xué)二、三、四年級各專業(yè)學(xué)生為數(shù)據(jù)源進行調(diào)研。發(fā)放問卷1500份，回收問卷1356份，回收率90.4%，樣本數(shù)據(jù)充足。調(diào)研1356人中，男生1015人，女生334人;理工科學(xué)生1162人，文科學(xué)生189人;學(xué)生中來自城市836人，農(nóng)村508人。

學(xué)習(xí)地位調(diào)研55%的學(xué)生完全認同在大學(xué)期間應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)應(yīng)放在第一位，學(xué)生思想上整體對學(xué)習(xí)地位的認知是明確的，學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主題和第一要務(wù)，但也有40%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)地位認知模糊。96%的學(xué)生能做到除特殊情況外，保證每門課都按時出勤。

學(xué)生從入學(xué)之初對所學(xué)專業(yè)即有所了解，知曉專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀，明確專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，對專業(yè)認可滿意是學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)和前提。對現(xiàn)在自己所學(xué)的專業(yè)的滿意度調(diào)研，滿意的學(xué)生達到56.8%，絕大多數(shù)學(xué)生群體對自己所學(xué)專業(yè)是認可的，對專業(yè)十分滿意的學(xué)生占比31.8%，還有11.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不認同。數(shù)據(jù)顯示學(xué)校近年來試行的新生研討課是具有一定效果的，但仍需進一步推進。

對所學(xué)課程成績的要求考察發(fā)現(xiàn)，11%的學(xué)生對所學(xué)課程成績沒有優(yōu)秀的要求，36.6%的學(xué)生對所學(xué)課程成績目標明確設(shè)定為優(yōu)秀。

學(xué)習(xí)習(xí)慣指標考察發(fā)現(xiàn)，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有22.7%的學(xué)生能夠完全做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時完成老師布置的作業(yè)，還有21%的學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時完成老師布置的作業(yè)，這部分學(xué)生就有可能成為學(xué)業(yè)困難幫扶的重點關(guān)注群體。27%的學(xué)生下課后，完全能做到堅持自學(xué)，積極主動解決學(xué)習(xí)中的困難，13%的學(xué)生沒有自學(xué)，不能主動解決學(xué)習(xí)中的困難。只有26%的學(xué)生上課時，能思路清晰、認真做筆記，完全掌握授課內(nèi)容，64.1%的學(xué)生能夠基本或比較好的掌握授課內(nèi)容，10%的學(xué)生無法掌握授課內(nèi)容，這部分學(xué)生將成為教學(xué)關(guān)注的重點關(guān)注群體。90%的學(xué)生即使遇到不感興趣的課程時依然會準時上課、認真聽課。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)約有30%的學(xué)生完全能夠在課后當(dāng)天獨立完成作業(yè)，獨立完成作業(yè)的質(zhì)量需要引起任課教師的關(guān)注。大學(xué)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容豐富，理論性強，引導(dǎo)性課程較多，教師講授速度快，不同于高中教學(xué)，學(xué)生要迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)。

師生交流互動指標考察發(fā)現(xiàn)，80.2%的學(xué)生經(jīng)常與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會，接近20%的學(xué)生從不與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題。76%的學(xué)生除了認真上課外，經(jīng)常會聽一些學(xué)術(shù)講座，閱讀與專業(yè)相關(guān)的課外書籍。

（二）學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

37%的學(xué)生認為寢室學(xué)習(xí)氛圍濃厚，寢室是學(xué)生休息生活區(qū)域，寢室文化，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)風(fēng)有著不容忽視的影響。47%的學(xué)生認為學(xué)校開放的自習(xí)場所學(xué)習(xí)氛圍好，校園內(nèi)自習(xí)場所的設(shè)施設(shè)備能保證安心學(xué)習(xí)。自習(xí)室作為集中學(xué)習(xí)公共場所，近年來也出現(xiàn)一座難求的現(xiàn)象。36.8%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館、自習(xí)室等地方學(xué)習(xí)或查閱資料;93.6%的學(xué)生認為圖書館的藏書基本能滿足的學(xué)習(xí)需要。面對比較嚴峻的就業(yè)形勢和多樣化生涯選擇，學(xué)生的危機意識和自主學(xué)習(xí)意愿、能力在不斷提升。

3.學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)要求

針對考試違紀的調(diào)研，3%的學(xué)生在過去的考試中存在過作弊行為。93.4%的學(xué)生認為提高作弊查處力度能夠減少考試作弊現(xiàn)象。89.9%學(xué)生認為家庭經(jīng)濟情況對個人發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研構(gòu)成重要影響;針對戀愛對學(xué)業(yè)影響的問題，76%的學(xué)生認為談戀愛能提高的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，也有24%學(xué)生認為戀愛對學(xué)業(yè)沒有影響。90%以上的學(xué)生認為嚴峻的就業(yè)壓力迫使提高學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性。

4.教師教學(xué)能力和課程設(shè)置

97.2%學(xué)生認為課堂上教師能遵紀守時，教態(tài)從容自如，儀表端莊;97%學(xué)生認為課堂上教師備課充分、熟練，基本脫稿講授;96.9%的學(xué)生認為在課后，當(dāng)請教教師時，教師能耐心講解、合理建議;92.6%學(xué)生認為教師能根據(jù)課程差別進行課后分類輔導(dǎo);97.1%學(xué)生認為教師教學(xué)內(nèi)容與課時安排恰當(dāng)，目的明確，層次分明。

學(xué)生課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度較高，教師授課內(nèi)容和教學(xué)方法方面整體水平較高。43%的學(xué)生認為目前學(xué)校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀整體情況好。

四、本科生學(xué)風(fēng)影響因素分析

（一）優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的影響因素

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析和訪談反饋，可以得出學(xué)校整體學(xué)風(fēng)優(yōu)良的結(jié)論，優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的影響因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)校文化精髓潤物無聲，構(gòu)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的文化內(nèi)核。實事求事、艱苦奮斗的校風(fēng)，勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新的覺，為學(xué)為師、立德立言的教風(fēng)，厚積薄發(fā)、開物成務(wù)的校訓(xùn)以及實事求是、艱苦奮斗、愛國奉獻、開拓創(chuàng)新的學(xué)校精神，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生能夠在積極向上的校園文化氛圍中熏陶成長。

2.學(xué)校管理嚴愛相濟，打下優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成之基。學(xué)生入校后，遵循學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展特別，為每名學(xué)生定制個性化綠色成長方案，大學(xué)四年全過程、全方位保障學(xué)生成長成才。嚴格制度管理，開展輔導(dǎo)員“三巡”工作（巡教室、巡課堂、巡宿舍），督促學(xué)生按時出勤。從嚴學(xué)風(fēng)管理，嚴懲考試違紀作弊，建立學(xué)業(yè)預(yù)警機制和導(dǎo)師制，依托大數(shù)據(jù)做好學(xué)情分析，依托強大師資力量，建立師生交流機制，實現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題前有預(yù)警，出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題后有指導(dǎo)，學(xué)業(yè)進步后有激勵。

3.學(xué)校軟硬件設(shè)施條件，提供優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的保障。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度較高，教師授課內(nèi)容和教學(xué)方法方面整體水平較高。接近50%的學(xué)生認為校園內(nèi)自習(xí)場所的設(shè)施設(shè)備能保證安心學(xué)習(xí)。93.6%的學(xué)生認為圖書館的藏書基本能滿足的學(xué)習(xí)需要，硬件設(shè)施的不斷改進，提供了溫馨的環(huán)境保障;學(xué)校成立學(xué)業(yè)示范輔導(dǎo)中心，擁有一支較強實力的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團隊，提供了有力的智力支持;設(shè)立獎助學(xué)金，組織十佳大學(xué)生評選，建立精神激勵機制;搭建“牛人沙龍”論壇等精神引領(lǐng)平臺。

（二）不良學(xué)風(fēng)形成的影響因素

1.學(xué)習(xí)目的性缺失，學(xué)習(xí)地位認知不足。調(diào)研顯示只有50%左右的學(xué)生認同大學(xué)期間以學(xué)業(yè)為重，仍有接近一半左右的學(xué)生對學(xué)習(xí)地位缺少足夠的重視，學(xué)習(xí)目的的缺失直接帶來學(xué)習(xí)源動力不足。從高中到大學(xué)涉及重要的角色轉(zhuǎn)變，要教育學(xué)生知曉大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

2.專業(yè)認同感不夠，學(xué)業(yè)規(guī)劃不清晰。11.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不認同，對所學(xué)專業(yè)十分滿意比例僅為31.8%。高考志愿填報時，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解不足，就讀后對專業(yè)發(fā)展認知不足，或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣，認同感欠缺，同樣會產(chǎn)生學(xué)習(xí)缺少動力。學(xué)校探索大類招生的培養(yǎng)模式在一定程度上可解決此問題，同時通過新生研討課的開設(shè)，讓學(xué)生入學(xué)后即了解所學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展，及時進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和調(diào)整。

3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣未建立 ，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。13%的學(xué)生沒有自學(xué)，不能主動解決學(xué)習(xí)中的困難，這部分學(xué)生構(gòu)成特殊學(xué)生群體，需要加強引導(dǎo)和關(guān)注;僅30%的學(xué)生完全能夠在課后當(dāng)天獨立完成作業(yè)，此部分群體之外的學(xué)生需要任課教師關(guān)注作業(yè)完成質(zhì)量。從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法存在較在差異，加強學(xué)生適應(yīng)性教育，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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