淺論高年級語文教育如何落實“讀寫結(jié)合”思想

朱好真

摘? 要：隨著社會的快速發(fā)展與教育的不斷深化改革，小學(xué)義務(wù)教育階段的語文教育教學(xué)工作成為重要的教學(xué)工作。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識識記與學(xué)習(xí)能力提升的有效教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式的落實則對教師提出了更高的要求。在小學(xué)語文高年級教學(xué)工作中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，同時也要能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此在這一高度的教學(xué)目標(biāo)下，讀寫教學(xué)就成為重要的教學(xué)方式。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及書寫能力等，是保證學(xué)生知識的學(xué)習(xí)得到鞏固與學(xué)習(xí)能力得到有效提升的教學(xué)模式保障。本文將通過對小學(xué)高年級語文教育教學(xué)工作中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探討，使這一教學(xué)方式的優(yōu)越性應(yīng)用于教學(xué)工作中得到理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教學(xué);小學(xué)高年級階段;讀寫結(jié)合;模式探究

引言：

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，對于人才提出了高度的要求。其中，人才的能力受到了社會的重視與高度要求。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在掌握課文閱讀能力的同時進(jìn)行書寫能力的培養(yǎng)，完成學(xué)生讀與寫兩方面能力共同提高的教學(xué)要求。本文將通過對這一教學(xué)模式的落實進(jìn)行深入探究，從而為小學(xué)高年級語文的教育方式提供理論基礎(chǔ)。

一、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)語文高年級的教學(xué)工作中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是重要的教學(xué)任務(wù)。而這一教學(xué)任務(wù)的完成則要求教師具有高度的教學(xué)能力與拓展能力，從而能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，最終才能夠完成學(xué)生閱讀興趣的高度提升。在小學(xué)高年級語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教學(xué)工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行閱讀的選擇，從而通過利用學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的過程中，為提高學(xué)生的閱讀興趣，教師對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行理解，最終選擇《落花生》這一篇課文進(jìn)行學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的范例教學(xué)。在進(jìn)行這一課文的閱讀教學(xué)中，教師通過多種方式進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生進(jìn)行分組閱讀方式的劃分、對學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的內(nèi)容分配以及進(jìn)行閱讀比賽等形式。在進(jìn)行這一篇課文的閱讀教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的興趣愛好發(fā)掘，通過多媒體的教學(xué)手段對這一課文進(jìn)行充分的背景了解以及作者的感情感受等活動，從而使學(xué)生在課堂中與作者產(chǎn)生共鳴，對這一課文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過這一課文閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行閱讀的范例教學(xué)，能夠使學(xué)生對語文閱讀深感興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀內(nèi)容的合理選擇

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀的內(nèi)容要進(jìn)行篩選和合理的選擇，才能保證學(xué)生長期對語文閱讀充滿興趣。在小學(xué)高年級的語文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力與學(xué)生的興趣所在，避免某一課文的閱讀難度大，影響學(xué)生的閱讀積極性。同時要避免閱讀內(nèi)容選擇的不合理，對學(xué)生的閱讀能力沒有有效的提升作用。只有重視這兩點要求，才能夠在對學(xué)生的閱讀內(nèi)容選擇上逐漸合理化。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，通過對學(xué)生進(jìn)行深入的了解與分析，對閱讀文章的充分閱讀與探究，最終決定閱讀內(nèi)容為《父愛之舟》這一課文。在這一課文中，其主要內(nèi)容為體現(xiàn)父愛的偉大，而在小學(xué)高年級的教育工作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的各方面培養(yǎng)，并且能夠使閱讀內(nèi)容引起學(xué)生的閱讀興趣，因此選擇這一篇課文作為合理的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過這一課文的選擇，能夠使學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的同時喚醒內(nèi)心深處的個人情感，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并且能夠在課文閱讀的過程中感受到幸福感與滿足感，則說明這一閱讀內(nèi)容的選擇比較合理，適合以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

通過這一課堂教學(xué)，教師能夠明確閱讀內(nèi)容的選擇方式，從而在小學(xué)高年級閱讀內(nèi)容的選擇上逐漸走向合理化，滿足學(xué)生的閱讀需求與教學(xué)要求，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的讀寫能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

三、文章續(xù)寫能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文高年級的教學(xué)過程中，按照教材的部分課文要求，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫作業(yè)布置。而這一作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生文章續(xù)寫能力的作用，同時也能夠在續(xù)寫的過程中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的檢測。因此應(yīng)該對這一教學(xué)工作重視。通過對學(xué)生課文續(xù)寫能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生做到讀寫結(jié)合的重要學(xué)習(xí)方式，能夠達(dá)到讀寫教學(xué)一體的高度要求。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，對課文《牛郎織女》這一民間傳統(tǒng)神話故事的課文進(jìn)行課后續(xù)寫。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生的課文理解進(jìn)行教學(xué)加強(qiáng)，保證學(xué)生對這一課文能夠有充分的了解與認(rèn)識，為課后的續(xù)寫奠定閱讀基礎(chǔ)。在課堂進(jìn)行結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫作業(yè)的布置，學(xué)生能夠按照續(xù)寫要求進(jìn)行課文的后續(xù)書寫。有學(xué)生在續(xù)寫中表達(dá)其自身的想法對故事進(jìn)行渲染，最終使牛郎與織女走到了一起。而也有同學(xué)在續(xù)寫中表達(dá)了其愛情故事結(jié)局不會美好的觀點，從而取消了牛郎與織女七夕會面。學(xué)生在續(xù)寫過程中發(fā)揮其自身的想象力，為課文進(jìn)行后續(xù)的編排，能夠使學(xué)生將課堂中的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，在續(xù)寫的過程中緊密聯(lián)系課文和不斷進(jìn)行課文的閱讀，最終完成課文的續(xù)寫作業(yè)。

通過這一教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的讀寫相結(jié)合，從而使學(xué)生的閱讀能力與書寫能力同時得到有效提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著社會的快速發(fā)展，對于小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。小學(xué)學(xué)生的閱讀書寫結(jié)合能力的培養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的必要教學(xué)工作。教師應(yīng)該重視這一教學(xué)要求，從而在教學(xué)過程中不斷對這一要求進(jìn)行深入探索，最終完全落實小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。

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