小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析

盧樹(shù)菊

摘? 要：隨著新課標(biāo)的盛行，有效教學(xué)已經(jīng)深入教育者的教育工作中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。文本以“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀”“情感共鳴區(qū)”為三個(gè)論據(jù)，致力于打造小學(xué)語(yǔ)文有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分重要，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，并加快學(xué)生語(yǔ)文思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效率吸收。為此教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、多維互動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生以教師為“尊”，逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。而有效課堂的構(gòu)建，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的師生互動(dòng)，以“學(xué)習(xí)共同體”的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，借助信息技術(shù)手段，將文章中所描繪的鮮花小路直觀地展示給學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。然后再向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道這條‘花路是怎樣形成的嗎？”學(xué)生根據(jù)自身理解紛紛回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答在課件上進(jìn)行標(biāo)記，最終將答案清晰地展示出來(lái)。在此過(guò)程中，課堂中形成了教師、學(xué)生、課件的三維互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的問(wèn)題解答與標(biāo)記也增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，與教師一同構(gòu)建了“學(xué)習(xí)共同體”。

問(wèn)題作為教師與學(xué)生之間的交流媒介，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中尤為重要。小學(xué)生有其獨(dú)特的看問(wèn)題角度，他們的問(wèn)題，不僅能夠?yàn)檎n本內(nèi)容增添多角度的“聲音”，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)帶來(lái)意想不到的效果。以《鄧小平爺爺植物》為例，在文章2-4自然段中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家說(shuō)一下‘興致勃勃‘布滿汗珠‘不肯休息這三個(gè)詞表明了什么？”有學(xué)生回答：“說(shuō)明植樹(shù)很累，為什么鄧小平爺爺不讓幫他呢？”面對(duì)這樣的回答，教師需要用恰當(dāng)?shù)睦碛梢龑?dǎo)學(xué)生相信，并在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。

二、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀”

思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維能力的重要方式，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)瑣碎，每一課的知識(shí)涵蓋面較為廣泛，為了讓學(xué)生能夠在課堂結(jié)尾后，對(duì)本節(jié)課知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)樹(shù)枝狀的結(jié)構(gòu)，將關(guān)鍵性的內(nèi)容進(jìn)行展示，既能夠提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。

例如，教師在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解，謹(jǐn)記趙州橋的相關(guān)信息，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，首先是二級(jí)標(biāo)題，分為四個(gè)（概況、構(gòu)造、外觀、影響），然后是三級(jí)標(biāo)題，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，我們以構(gòu)造為例進(jìn)行三級(jí)標(biāo)題的展開(kāi)，可以分為形狀、特點(diǎn)、功能。而四級(jí)標(biāo)題便是詳細(xì)的信息，需要學(xué)生謹(jǐn)記。為了增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的趣味性，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，教師可以在思維導(dǎo)圖的中心位置繪制一個(gè)趙州橋簡(jiǎn)筆畫(huà)，并利用五顏六色的畫(huà)筆來(lái)描繪分支，給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊，從而方便學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的記憶，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的作用不僅表現(xiàn)在知識(shí)的總結(jié)與歸納上，還可以一定程度上幫助教師在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，同時(shí)也可以運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更加準(zhǔn)確的把握。

三、情境渲染，構(gòu)建“情感共鳴區(qū)”

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，情感共通能力有待提高，為此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，在課堂上構(gòu)建“情感共鳴區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生以情感為導(dǎo)向，深刻理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的中心思想。情境渲染的方式包括信息技術(shù)、故事教學(xué)、朗讀教學(xué)、角色表演等，不僅能夠讓學(xué)生感同身受，也能夠有效活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，首先為學(xué)生講述了一個(gè)故事：在古代宋朝有一個(gè)人，在他耕地時(shí)，突然有一只兔子跑過(guò)來(lái)，正好撞在田地里的樁子上，兔子就這樣暈倒了。這個(gè)人見(jiàn)此情況，趕緊跑過(guò)去帶著兔子回家了，一頓飽餐之后，他想著以后還會(huì)有兔子過(guò)來(lái)，所以每天不耕地，便在樹(shù)樁旁邊等兔子。在講故事過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，前半段覺(jué)得有趣且不可思議，后半段才回過(guò)神來(lái)明白，這是在諷刺這個(gè)宋朝人。故事是創(chuàng)設(shè)情境的有力武器，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，因此教師應(yīng)該在課堂中引入多樣故事，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠讓學(xué)生在此情境中產(chǎn)生共鳴。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建不僅需要教師教學(xué)的高效率，也需要學(xué)生的積極配合，才能形成語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以趣味、科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與探究，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以情感貫穿，讓學(xué)生始終以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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