農(nóng)村學(xué)前留守兒童問(wèn)題及家園共育對(duì)策分析

曾令菊

摘 要：近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，他們的情感、習(xí)慣以及教育等方面都備受社會(huì)關(guān)注。學(xué)者和一線教育工作者積極探索有效的教育方式，其中“家園共育”就是一種有效可行的教育方式。本文將農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題作為研究對(duì)象，在查閱資料，探究農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育實(shí)況和政府管理、辦園以及家庭教育等方面存在的問(wèn)題之后，積極提出一些對(duì)策，用以探究如今農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;留守兒童;家園共育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0038-02

農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題和每一個(gè)農(nóng)村家庭的幸福相聯(lián)系，并且和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展有關(guān)聯(lián)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村應(yīng)當(dāng)獨(dú)立建園，小村設(shè)置分園或者是聯(lián)合辦園等思路。

這幾年，關(guān)于留守兒童的發(fā)展有過(guò)許多研究，部分研究者指出，留守兒童不論是在情感或是社會(huì)交往、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都存在著許多問(wèn)題，并且年紀(jì)越小的留守兒童存在的問(wèn)題也越多。甚至有許多研究者指出，留守兒童存在問(wèn)題的重要原因是，他們?cè)谟變簳r(shí)期就過(guò)著留守生活。這種情感缺失嚴(yán)重影響了留守兒童身心的健康發(fā)展。

目前，社會(huì)大眾對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，關(guān)于留守兒童的研究也越來(lái)越深入，但是，關(guān)于留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題則研究較少。本文針對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀，探究通過(guò)家園共育方式展開(kāi)的應(yīng)對(duì)策略。

一、編輯完整的農(nóng)村學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)檔案

成長(zhǎng)檔案記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義，能夠幫助幼兒更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。大部分的學(xué)前留守兒童由于許多因素的影響，在心理、性格和習(xí)慣等方面存在著或多或少的問(wèn)題，所以，幼兒園要盡可能地為留守兒童編輯完備的成長(zhǎng)檔案，仔細(xì)地將孩子的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好還有性格特征等一一記錄下來(lái)。

此成長(zhǎng)檔案可以助力教師和父母或是監(jiān)護(hù)人，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的觀察。

比如，部分幼兒缺少父母的關(guān)愛(ài)，所以存在著頑皮、淘氣的情況，究其原因，留守兒童想要引起別人的關(guān)注，面對(duì)這類孩子，學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)給予其格外的關(guān)注和關(guān)心，多從心靈層面上給孩子以安全感。

二、定期開(kāi)展教育講座和農(nóng)村監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班

在農(nóng)村，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶，他們的文化水平比較低，思想也較為傳統(tǒng)和保守，會(huì)在理念、教育形式上出現(xiàn)一些偏差。爺爺奶奶們有時(shí)單純地認(rèn)為孩子在家不哭不鬧就挺好，教育的事情應(yīng)當(dāng)是老師的事，于是有的長(zhǎng)輩整日在家打麻將或是讓孩子在家看電視，對(duì)孩子的教育問(wèn)題不重視。

針對(duì)這些情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期展開(kāi)教育講座或是培訓(xùn)班，使各位爺爺奶奶可以了解家庭教育的重要性，從而關(guān)注幼兒內(nèi)心的真正需求，正確和幼兒展開(kāi)情感交流，并且在日常生活中，有目的、有計(jì)劃地幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過(guò)留守兒童之家展開(kāi)多種幫扶活動(dòng)

留守兒童產(chǎn)生一些問(wèn)題的根本原因是親情的缺失，想要實(shí)現(xiàn)他們?cè)谛睦砩系慕】蛋l(fā)展，幼兒園可以設(shè)置留守兒童之家，對(duì)園中的留守兒童提供多種多樣的幫扶活動(dòng)，既可以提供心理健康輔導(dǎo)，也可以提供生活上的幫助，從而為“留守兒童”打造出健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，可以設(shè)計(jì)游戲，如“父母不在家”“家長(zhǎng)的苦衷”等，讓幼兒理解自己父母的難處，并且有效排除自身的孤獨(dú)感;還可以在幼兒和幼兒之間組織“小手拉小手”的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒的心結(jié)逐步被打開(kāi)，讓其缺失的親情慢慢地彌補(bǔ)回來(lái)。

四、將關(guān)愛(ài)留守幼兒的工作合理納入班級(jí)管理

留守幼兒的生活、情感等方面需要特殊的照顧。這就要求幼兒園教師做好本班留守兒童的溝通工作，及時(shí)了解幼兒的實(shí)際狀況，讓父母對(duì)于幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)能及時(shí)全面獲悉。

在日常生活里，幼兒教師需要注重對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活教育，午餐的時(shí)候培養(yǎng)幼兒地獨(dú)立能力，讓其自行盛飯和盛菜，對(duì)于自行的餐具也要自己收，積極鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)生活小班長(zhǎng)，為班級(jí)中的小伙伴發(fā)放點(diǎn)心和玩具。拉近幼兒彼此間的距離。幼兒最希望的就是獲得別人的肯定和重視，因此，教師需要多多鼓勵(lì)和肯定幼兒。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，關(guān)于農(nóng)村學(xué)前留守兒童問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做好家園共育。對(duì)于留守幼兒父母，倘若無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通，要盡可能地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和電話的方式與孩子多溝通，了解孩子在幼兒園的情況。除此之外，園方還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)家庭教育的歸位。

盡量維持家庭教育的基本功能，鼓勵(lì)留守兒童父母留一個(gè)人在家，保證對(duì)留守幼兒的基本家庭教育。如果父母雙方確實(shí)必須外出的，要鼓勵(lì)父母和主要監(jiān)護(hù)人把幼兒送到正規(guī)的幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)前教育，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

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