應(yīng)用型院校新生代大學生創(chuàng)新思維特征研究

楊展虹

摘 要：大學生正處于身心飛速發(fā)展的時期，這一階段，他們的思維發(fā)展也處于鼎盛時期，會更注重深層思維的培養(yǎng)與形成，創(chuàng)新思維得以進一步發(fā)展。 本文將從心理學視角了解新生代大學生的創(chuàng)新思維特征，并從創(chuàng)新思維的三個維度設(shè)計問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我校新生代大學生共有三個明顯的創(chuàng)新思維特征，分別是有效的判斷、事物構(gòu)想概念的表述與自主獨立性，同時在開拓新方向、知識串聯(lián)、深度創(chuàng)新的能力方面表現(xiàn)出不足。基于此，本文對不同的層面，針對不同維度所彰顯的特征弱項提出建議與對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校;創(chuàng)新思維特征;新生代;大學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0004-02

高等教育的重要使命是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復合應(yīng)用型人才，我校作為應(yīng)用型本科院校，以“崇尚創(chuàng)新”作為辦學理念，著力推動教學實踐創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。本文將應(yīng)用型院校新生代大學生作為研究主體，從創(chuàng)新思維中的學習能力、創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新人格能力三個維度出發(fā)，展開問卷調(diào)查，研究新生代大學生創(chuàng)新思維特征。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我校新生代大學生共有三個明顯的創(chuàng)新思維特征，分別是有效的判斷、事物構(gòu)想概念的表述以及自主獨立性。

一、大學生創(chuàng)新思維特征調(diào)查

隨著雙創(chuàng)教育的開展，高等教育越來越重視對創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，其中對建設(shè)高質(zhì)量型的應(yīng)用型高校更是提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。對大學生創(chuàng)新能力的研究也隨之不斷深入，大部分學校對創(chuàng)新能力的研究已從理論研究開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，對大學生創(chuàng)新思維的研究更是從多個角度深入開展。新生代“00后”大學生正處于身心飛速發(fā)展時期，在這一階段，他們的記憶力處于鼎盛時期且富于想象，正從經(jīng)驗型思維轉(zhuǎn)向理論型邏輯，獨立性和社會性發(fā)展以及自我意識也在增強，可以說，創(chuàng)新思維發(fā)展處在關(guān)鍵期。

創(chuàng)新能力從心理學的角度探討的是創(chuàng)造力，主要從兩個方面來解釋創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新能力本身和創(chuàng)新行為過程或結(jié)果。其中創(chuàng)新能力基本結(jié)構(gòu)中包含創(chuàng)新思維，研究認為，創(chuàng)新能力是由環(huán)境、人的認知和意動相互影響形成的能力。近期的研究更傾向于認為，創(chuàng)新思維是個多元復雜的結(jié)構(gòu)。大學生雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)模型將大學生創(chuàng)新能力分為五個維度進行研究，分別是雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)知識、雙創(chuàng)基本能力、雙創(chuàng)思維及雙創(chuàng)環(huán)境。其中雙創(chuàng)思維就包括了理解力、想象力、解決力和思考力。由此，本文根據(jù)上述情況將創(chuàng)新思維劃分成創(chuàng)新思維能力、學習能力和創(chuàng)新人格能力三部分。

本研究將創(chuàng)新能力分為三個維度進行題目的設(shè)計擬定，分別是“創(chuàng)新思維能力”“學習能力”與“創(chuàng)新人格能力”。結(jié)合李克特量表5點計分法，對象為應(yīng)用型院校在校學生，采用隨機抽樣方法，共發(fā)放350份問卷，其中有效問卷為312份，其中“00”后人數(shù)占比為66.38%，“95”后人數(shù)占比為33.62%;男生占35.2%，女生占64.8%，男女比例有一定的傾斜，學生專業(yè)為工商管理專業(yè)。

本研究使用軟件SPSS.20進行數(shù)據(jù)的錄入和分析，通過對本校大學生創(chuàng)新思維能力描述統(tǒng)計可知，我校大學生創(chuàng)新思維總得分均值為3.34，說明其水平處于中等水平，從各維度的均值得分來看，學習能力在三個維度中得分最高均值為3.38，其中“我能判斷處理各項任務(wù)的先后順序”得分最高，達到3.63，“我能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識運用到其他學科的學習中”得分最低。創(chuàng)新人格能力其次，創(chuàng)新思維能力是三個維度中得分最低的。創(chuàng)新人格能力中，“我更多會選擇獨立自主解決問題 ”得分最高，說明我校學生在獨立解決問題的能力上處于優(yōu)勢。從各個維度的標準差來看，學習能力的標準差最大，創(chuàng)新思維能力次之，排在最后的是創(chuàng)新人格能力。這說明，大學生創(chuàng)新思維在不同的維度水平不一，能力之間存在一定的差距。對樣本數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)我校大學生創(chuàng)新思維能力無明顯的性別差異，p值大于0.05，數(shù)據(jù)反映了性別在學生的創(chuàng)新思維能力中沒有體現(xiàn)相關(guān)的優(yōu)勢。用創(chuàng)新人格能力、創(chuàng)新思維和學習能力分別與總分作差異分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和學習能力得分與總體分數(shù)存在相關(guān)關(guān)系，說明這三個維度在一定程度上均反映了學生創(chuàng)新思維能力。

二、 新生代大學生創(chuàng)新思維特征

（一）創(chuàng)新學習能力較顯著

結(jié)合數(shù)據(jù)分析可知，我校學生所突顯的三個創(chuàng)新思維特征為“我能判斷處理各項任務(wù)的先后順序”“我能以各種方式或素材表現(xiàn)事物的構(gòu)想和概念”以及“我更多會選擇獨立自主解決問題”。從中挖掘特征體現(xiàn)的共性為敏銳度、判斷力等，這些是創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的重要體現(xiàn)。其中評估創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的一個指標就在于是否通過現(xiàn)有的資源方式，并通過判斷現(xiàn)有事物的處理程序，獨立探索創(chuàng)新的初步方向，為更深層的創(chuàng)新奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。從中可發(fā)現(xiàn)，新生代大學生創(chuàng)新初期會更注重獲取周圍可運用的資源素材，通過現(xiàn)有的資源表達其構(gòu)想，具有較高的敏銳度與較強的判斷力，其創(chuàng)新基礎(chǔ)能力是較明顯的。自主獨立性也較強，則相對應(yīng)的團隊協(xié)作意識與能力需提高加強。

（二）創(chuàng)新思維能力待提升

從創(chuàng)新思維能力這一維度看，數(shù)據(jù)顯示得分都低于平均水平，說明新生代大學生在舉一反三這種創(chuàng)新能力上比較弱，不懂得將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成通識知識，聯(lián)結(jié)能力較弱。新生代大學生所接觸的領(lǐng)域更加廣泛也更接近于時代發(fā)展方向，從小接受多元大量的信息，篩選和辨別能力卻沒有相對應(yīng)提高，導致與事物進行有機的聯(lián)系并提供新的見解分析、提出創(chuàng)新性的意見與建議特征以及將知識建立新的聯(lián)系能力不足。數(shù)據(jù)說明，新生代大學生在開拓新方向、知識串聯(lián)、深度創(chuàng)新的能力方面存在不足，即創(chuàng)新思維能力需不斷提升。

（三）個人創(chuàng)新要求需提高

從“創(chuàng)新人格能力”這一維度出發(fā)，可知新生代大學生的創(chuàng)新思維特征集中在獨立自主、清晰表達觀點、主動接受挑戰(zhàn)等，而“相信自己能夠解決創(chuàng)新中出現(xiàn)的各種難題”與“通過說服讓別人改變自己的觀點”分值最低，特征顯示較弱。面對問題能力與人際溝通能力是個人創(chuàng)新過程中不可缺失的，但我校學生在這方面處于中等偏下水平，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程中，應(yīng)重視對學生創(chuàng)新要求的提高，引導學生創(chuàng)新意識的覺醒。

三、應(yīng)用型院校提高創(chuàng)新思維能力路徑

（一） 強化創(chuàng)新基礎(chǔ)能力

從校園環(huán)境與社會環(huán)境來看，新生代大學生處于較為寬松的校園文化環(huán)境，個性化的學習模式正逐漸展開。且新生代大學生與新媒體媒介接觸的時間更長，對信息、資源的敏銳度更高。處于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，可幫助其形成創(chuàng)新基礎(chǔ)能力。應(yīng)用型院校的著重點在于強化實踐教學，加強實習實驗實訓條件，因此，為學生創(chuàng)建良好的實踐創(chuàng)新環(huán)境是必要的一環(huán)，校方在發(fā)展過程中要加強創(chuàng)建實訓平臺、基地的建設(shè)，并努力推動校企合作，產(chǎn)教融合等一系列舉措，這些舉措都將為學生創(chuàng)建寬松、開放的實踐氛圍。新生代大學生要積極利用良好的創(chuàng)新氛圍環(huán)境以及可獲得的資源，強化創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，撬動更多資源協(xié)助創(chuàng)新意識的發(fā)展，為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的升華奠定基礎(chǔ)。

（二）打造創(chuàng)新化學習機制

校方根據(jù)新生代大學生凸顯的創(chuàng)新思維特征，打造了有針對性的、適應(yīng)性強的、具備創(chuàng)新化的學習機制。在較強的創(chuàng)新基礎(chǔ)能力下，根據(jù)其學習能力、創(chuàng)新思維能力方面較弱的板塊進行專項化學習提升。譬如，在學習能力一維度，“將專業(yè)知識運用至其他學科”的特征為弱項，教師可將教學的重點往創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)移。校方可提供將某一專業(yè)的專業(yè)知識與其他學科有機結(jié)合的模型或典型案例以推進教學。通過開展相關(guān)的模型競賽，幫助學生對知識進行初步建模，培養(yǎng)其整合性思維。打造團隊化的學習模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生進行信息加工，提高學生協(xié)助能力的同時，進行創(chuàng)新化學習。

（三）開拓發(fā)散性思維

發(fā)散性思維即從某一原點出發(fā)，與周邊的事物建立有效的邏輯聯(lián)系，鼓勵學生在日常的生活中積極開拓思維，對于“我能夠在較短時間內(nèi)對問題提出不同的新見解”這一特征弱項，個人要積極開拓發(fā)散性思維，將日常生活中的現(xiàn)象與自身的專業(yè)進行有機聯(lián)系思考。積極將新知識與原有的知識、不同學科知識用新的方式建立聯(lián)系，借助頭腦風暴法、繪制思維導圖等方式幫助個人開拓發(fā)散性思維。教師可在實際的授課中，鼓勵學生進行話題討論以及邏輯結(jié)構(gòu)圖的繪畫，幫助學生開拓發(fā)散性思維。

（四） 夯實創(chuàng)新實踐性能力

應(yīng)用型高校一向重視對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐性能力以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力為重要基礎(chǔ)，著重強調(diào)創(chuàng)新操作能力與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。校方可強化創(chuàng)新團隊建設(shè)，積極打造專業(yè)能力強、創(chuàng)新經(jīng)驗豐富的專家團隊，給予學生專業(yè)性的指導意見。并可通過學校的公眾號、系部官網(wǎng)等宣傳渠道，將正在接收培育以及培育成功的創(chuàng)新項目的主體思想內(nèi)容進行宣傳，為學生的創(chuàng)新項目提供多面化的方向借鑒。

除此之外，校方可推動大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽，將實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相互連接，每個人可積極從他人的創(chuàng)意產(chǎn)品中挖掘出創(chuàng)新邏輯，進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。學生要敢于設(shè)想，勇于落地實踐，學習運用科學驗證的方式，強化創(chuàng)新實踐性能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新的重要源泉為創(chuàng)新思維，了解新生代大學生創(chuàng)新思維特征，有利于應(yīng)用型院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，我校新生代大學生共有三個明顯的創(chuàng)新思維特征，分別是有效的判斷、事物構(gòu)想概念的表述與自主獨立性。了解新生代創(chuàng)新思維特征，對我校人才培養(yǎng)方案的更新、社團活動以及班級活動開展的具體方向有重要的導向作用。對不同渠道的信息進行有效加工，提升事物認知，積極采用邏輯化的學習方式進行專業(yè)學習，有助于幫助學生提升思維深度，推動創(chuàng)新成果產(chǎn)出，以適應(yīng)新時代的發(fā)展。

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