從生態(tài)思維視角研究高職流通類專業(yè)產教融合發(fā)展

賈妍

一、高職流通類專業(yè)產教融合發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）湖南省流通產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

流通產業(yè)有廣義和狹義之分，廣義流通產業(yè)為商流、物流、信息流和資金流的總和，一般包含四大流所涉及的相關領域;而狹義的流通產業(yè)僅僅指物流倉儲業(yè)、交通運輸行業(yè)、零售批發(fā)業(yè)、餐飲業(yè)和住宿業(yè)等。基于研究的便利性和數(shù)據(jù)可得性，本文研究選取狹義的概念，包含：交通運輸業(yè)、批發(fā)零售及住宿餐飲業(yè)。也可以理解為：流通業(yè)是以貨物（商品）流通為前提，以服務性產品作為經營內容的產業(yè)。

如表1所示，從2014年到2018年，流通產業(yè)生產總值增加值呈上升趨勢，由2014年的3471.37億元持續(xù)增長到2018年的4416.64億元，同樣，流通產業(yè)增加值發(fā)展速度每年均保持在103%以上，特別是2017年，增長速度最高，為106.1%，另外，從流通產業(yè)增加值指數(shù)來看，一直保持著高速的增長，其中，2018年的增長指數(shù)最高，為5913.4%。

另外，從湖南省統(tǒng)計年鑒中可知，流通產業(yè)中交通運輸業(yè)，2018年的1-11月，湖南省完成貨運量21.74億噸，同比增長4.6%;貨物的周轉量達到4071.19億噸公里，增長了3.3 %。這些數(shù)字表明，5年來，湖南省流通產業(yè)一直保持高速、良性、持續(xù)的增長。

與此同時，流通產業(yè)的飛速發(fā)展同樣也會伴隨著就業(yè)人數(shù)的增長，流通產業(yè)從業(yè)人員情況分析見表2。

從以上圖表可以看出：2014～2018年，各產業(yè)從業(yè)總人數(shù)持續(xù)下降，由2014年的4044.13萬人次降低到2018年的3738.58萬人次，但是，在各產業(yè)從業(yè)總人數(shù)持續(xù)下降的同時，流通產業(yè)從業(yè)人數(shù)占比一直保持著持續(xù)的增長，這也表明，流通產業(yè)推動就業(yè)的效果顯著。同樣，流通產業(yè)在近些年的發(fā)展中，零售新型業(yè)態(tài)層出不窮，市場競爭越來越激烈，同時新媒體營銷方式的快速發(fā)展、創(chuàng)新企業(yè)管理模式的日益普及在流通領域產生的巨大變化，也給流通專業(yè)人才培養(yǎng)、產教融合提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）湖南省高職流通類專業(yè)產教融合現(xiàn)狀分析

近5年，湖南省高職院校的整體規(guī)模、質量水平和社會效益均獲得了顯著的成效，使湖南省高職教育實現(xiàn)了高速的發(fā)展。截至 2019年底，湖南省共有高職院校73所，據(jù)不完全統(tǒng)計，開設流通類專業(yè)的高職學院有50余所，以物流管理專業(yè)為例，省內的高職學院有20余所開設了物流管理專業(yè)（以上數(shù)據(jù)來源于湖南省教育廳網站以及各職業(yè)院校網站）?？紤]到數(shù)據(jù)的可得性，文章以流通類專業(yè)中的典型代表——物流管理專業(yè)為對象，進行產教融合現(xiàn)狀分析，具體分析結果如下。

1.產教融合專業(yè)與產業(yè)匹配性較強。

近年來，伴隨著電商行業(yè)的迅速發(fā)展，物流業(yè)人才需求突飛猛進，特別是快遞物流公司，對高職物流管理專業(yè)人才需求旺盛。經調研了解到，在湖南高職院校物流專業(yè)校企合作的企業(yè)中，專業(yè)的物流公司、行業(yè)物流企業(yè)占98.1%以上，其中不乏上市物流公司，比如，自2015年以來，湖南商務職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)陸續(xù)與順豐速運湖南分公司、德邦物流、遠成物流、郵政速遞長沙分公司、蘇寧湖南物流等大型的物流公司開展了校企合作，專業(yè)與產業(yè)的配合度很強，即從課程開發(fā)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、崗位設置都可以和物流公司一一對接，這樣的產教融合項目有助于實現(xiàn)物流管理專業(yè)緊跟市場需求，能夠培養(yǎng)出更多高質量的、符合行業(yè)企業(yè)需求的物流人才。

2.產教融合深度有待提高，特別是企業(yè)方側重于追求短期利益。

經過十余年的建設，高職教育產教融合業(yè)已初見成效，高職院校形成了自身的特色，比如，宜賓職業(yè)技術學院和五糧液集團合作，企業(yè)方提供的優(yōu)秀管理、技術人員成為物流管理的兼職教師、頂崗實習技術師傅，并全程參與專業(yè)人才培養(yǎng);京東集團和廣東技術師范大學天河學院共同創(chuàng)立了“京苗班”，學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中學習實踐，學校與企業(yè)共同發(fā)力，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了很好的效果。長沙民政學院在校園創(chuàng)立校園快遞中心，學生在快遞中心開展企業(yè)版的課程實訓等等，多元化的產教合作模式，推動物流專業(yè)教育與就業(yè)互動發(fā)展。

但是，產教融合多集中在訂單班、校企共建課程、師資共享、共建實訓基地等方面，校企合作基本上是基于某一部分學生、某一年級的學生或是某一時段。對于學生在校期間的長時間、持續(xù)性、全覆蓋的合作比較少，雖然現(xiàn)代學徒制試點也在逐步推行，但一般學生僅限于某一部分學生或是一個班級的學生。特別是快遞物流公司，在每年的購物節(jié)快遞量大增時，快遞企業(yè)的臨時用人需求也隨之增加，這時，很多快遞公司會瞄準高校學生，以解決其短期的用工需求。像這種企業(yè)方側重于追求短期利益的情況，并不利于產教融合中校企雙方更深入的、持續(xù)性的合作。

二、生態(tài)思維與高職流通類專業(yè)產教融合發(fā)展的協(xié)同性研究

生態(tài)思維是生態(tài)學理論下的一種創(chuàng)新思維方式，揭示了生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一、開放循環(huán)及和諧關聯(lián)。高職流通類專業(yè)產教融合要與流通產業(yè)結構變革相協(xié)調，并促進其人才培養(yǎng)質量，以便更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展。因此，生態(tài)思維與高職流通類專業(yè)產教融合需要協(xié)同發(fā)展，即遵循生態(tài)規(guī)律，優(yōu)化、改革高職流通類專業(yè)產教融合過程中的問題，最終實現(xiàn)人才與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出，我們正處于發(fā)展的關鍵期，要加強生態(tài)文明建設，深入社會化、經濟化、政治化教育生態(tài)發(fā)展，加快高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進度。

所以，從宏觀層面考慮，生態(tài)思維與高職流通類專業(yè)產教融合發(fā)展要協(xié)同發(fā)展，以此來塑造新視角下生態(tài)思維高職教育觀。從微觀角度分析，為使高職流通類專業(yè)培養(yǎng)的人才，能夠更好地面向社會發(fā)展和經濟建設，適應流通產業(yè)的人才需求，職業(yè)教育過程中的產教融合顯得更為重要，提高高職流通專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，需要不斷優(yōu)化高職院校與企業(yè)合作系統(tǒng)的生態(tài)平衡，以促進高職院校流通專業(yè)人才的生態(tài)成長。

三、從生態(tài)學視角研究高職流通類專業(yè)產教融合的發(fā)展策略

（一）完善高職流通類專業(yè)產教融合生態(tài)系統(tǒng)，推行校企共同培養(yǎng)人才

完善高職流通類專業(yè)產教融合生態(tài)系統(tǒng)，首先要從流通產業(yè)的人才需求與高職院校人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，構建流通類人才需求與供給的生態(tài)系統(tǒng)。基于此，在高職流通類人才培養(yǎng)之初，就要和人才需求企業(yè)緊密合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案。比如，在2018年，湖南商務職業(yè)技術學院連鎖專業(yè)學徒制試點立項，執(zhí)行“招生即招工，入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的文化理念。合作企業(yè)參與連鎖經營專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質量和針對性。湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院是推行物流管理專業(yè)“1+X”證書制度試點單位，聚焦本地物流核心崗位技能需求，將典型物流崗位的需求與實踐情景，模擬到人才培養(yǎng)過程中，能夠培養(yǎng)學生對物流關鍵崗位職業(yè)能力和崗位工作的勝任力。

（二）構建校企合作生態(tài)圈，實現(xiàn)產教融合的“供給側”改革

實現(xiàn)校企互惠互利，是構建校企合作生態(tài)圈的重要前提，高職院校與企業(yè)的合作，既是相互促進又相互制約。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)通過高職院校培養(yǎng)的人才能更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。但兩者之間又存在互相矛盾的方面，高職院校生態(tài)因子的構成與企業(yè)也有不同的之處，比如，不同的教育觀念、文化等因素。特別是在校企合作過程中，高職院校更多的是想通過校企合作，提高學生的實踐技能，而企業(yè)往往側重于利益驅動。如物流管理專業(yè)倉儲管理實訓與物流公司開展合作，學校想讓學生通過實訓，了解整個倉儲作業(yè)流程，希望學生能夠輪崗實訓，但是，對于物流倉儲公司而言，一個學生通過培訓，終于能夠在分揀崗位上熟練“工作”，能夠為其創(chuàng)造更多的利潤時，管理人員是不想讓學生更換崗位的。所以說，如果企業(yè)的文化、合作理念不能很好地和學校融合，實現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展，那么校企合作對學生、學校來說，是非常不利的。

構建校企合作生態(tài)圈，在保持高職院校的生態(tài)因子的構成與企業(yè)的盡可能一致的同時，也要雙方保持發(fā)展的視野，共同進步，才能真正做到產教融合生態(tài)化，也可以說是實現(xiàn)產教融合的“供給側”改革。湖南商務職業(yè)技術學院與長沙湘貴實業(yè)有限公司開展校企合作近十年了，從最初的實習、實訓，到開展訂單班、設置獎學金等多元化的校企合作，能夠長時間保持良好的合作關系，與雙方產教融合的生態(tài)思維是分不開的。

（三）加深產教融合的合作維度，設計生態(tài)化的課程體系

立足于生態(tài)視角，專業(yè)課教學生態(tài)思維在認識層面強調生態(tài)學注重的系統(tǒng)性與整體性。從高職流通類專業(yè)群建設、人才培養(yǎng)、實踐教學到課程建設，逐步加深產教融合的校企合作維度，設計生態(tài)化的課程體系，才能將產教融合細化到課程，持續(xù)性的、全過程地和日常教學緊密接觸，最終實現(xiàn)產教融合的生態(tài)化。

課程體系的生態(tài)化，起源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。湖南商務職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)2019年人才培養(yǎng)方案中提出，包含職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)能力拓展四個模塊的生態(tài)化課程體系。職業(yè)素養(yǎng)模塊中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎等課程，將職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、自我管理等職業(yè)基礎課程納入到人才培養(yǎng)中，特別是湘商文化課程的開設，旨在將湘商文化的職業(yè)意識、價值觀、素養(yǎng)展示給學生，通過該模塊的學習，強化學生服務意識、創(chuàng)新思維以及持續(xù)學習的能力，為其打下良好的職業(yè)基礎。又如，專業(yè)核心模塊中的物流客戶服務課程，該課程屬于校企共同開發(fā)課程，從課程標準、教材的選取、授課計劃的制訂、課程資源建設、課程考核標準等都是校企老師共同制訂的，并由企業(yè)教師團隊授課，課程的內容與企業(yè)對接緊密，學生通過本門課程的學習，基本可以較快地從事物流客戶方面的工作。通過產教融合，生態(tài)化課程建設的實施，能夠提高學生的崗位工作勝任能力。

基金項目：2019 年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目課題“生態(tài)視角下高職流通類專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（ZJGB2019098）。

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