改革評(píng)價(jià)方法培養(yǎng)孩子自信

姜靜

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評(píng)價(jià)的最終目的是讓孩子們獲得發(fā)展，而不是獲得“宣判”。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只要心中有“愛”，從愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊出發(fā)，那么評(píng)價(jià)就是有溫度的、真心實(shí)意的，對(duì)樹立學(xué)生自信是很有幫助的。因此教師在評(píng)價(jià)中要把握好尺度。

【關(guān)鍵詞】改革;評(píng)價(jià);尺度;樹立自信

評(píng)價(jià)是陽春三月的微風(fēng)，能吹開孩子自信的花蕊;評(píng)價(jià)是一把鑰匙，能讓學(xué)生開啟知識(shí)的大門;評(píng)價(jià)是一艘小船，能載著學(xué)生逐步駛向知識(shí)的彼岸。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評(píng)價(jià)的最終目的是讓孩子們獲得發(fā)展，而不是獲得“宣判”，是促使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)中做出相應(yīng)的評(píng)定。對(duì)于學(xué)生來說，教師幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說卻是至關(guān)重要的。教育是一種溫暖的愛撫，中國(guó)近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育?！币虼?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只要心中有“愛”，從愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊出發(fā)，那么他的評(píng)價(jià)就是有溫度的、真心實(shí)意的，對(duì)樹立學(xué)生自信是很有幫助的。因此，教師在評(píng)價(jià)中要把握好尺度。

一、朗讀評(píng)價(jià)

1.尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生敢讀

對(duì)于朗讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，不能急于求成，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不好，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因?yàn)楹ε伦x錯(cuò)會(huì)引來同學(xué)們的嘲笑和老師的責(zé)怪，所以產(chǎn)生了心理上的壓力，不敢開口讀或讀得磕磕絆絆，讀不成句。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，幫其樹立起自信，及時(shí)給予指導(dǎo)，應(yīng)先讓學(xué)生把讀不準(zhǔn)的字注音反復(fù)讀幾遍，再來讀句子，每個(gè)句子讀熟了再讀整個(gè)自然段，然后讀整篇文章，循序漸進(jìn)。

比如，第一次，筆者對(duì)學(xué)生的朗讀給予肯定和鼓勵(lì)，并提出一個(gè)小要求，希望他回家能刻苦練習(xí)，爭(zhēng)取下次能讀得更流暢。第二次，筆者聽到學(xué)生的朗讀水平有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，使他克服心理上的壓力，從而更堅(jiān)定更自信。此時(shí)，筆者又提出一個(gè)更高的要求，希望他在讀的過程中逐漸體會(huì)文章的意圖，并適當(dāng)加上自己的感情，那樣效果會(huì)更好。聽了筆者的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的眼神中，筆者看到了自信，看來筆者的評(píng)價(jià)起到了作用?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，筆者由衷地為他感到高興，也深刻地體會(huì)到了教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說是多么重要。

2.提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛讀

教師要真正把學(xué)生放在心中，把學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要把評(píng)價(jià)作為每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力，利用評(píng)價(jià)為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供良方和指南。

以激勵(lì)為原則，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮真正的效能。教師應(yīng)淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，給學(xué)生多些鼓勵(lì)，少些批評(píng);多些期待，少些評(píng)價(jià);多些個(gè)性，少些統(tǒng)一。用發(fā)展的眼光來看待和期待學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)方式要改變，要講求協(xié)商、溝通、理解、讓步，少一點(diǎn)武斷，多一點(diǎn)客觀，以求得評(píng)價(jià)最大限度地被接受。學(xué)生聽到教師的鼓勵(lì)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，朗讀效果會(huì)越來越好，對(duì)朗讀的態(tài)度也從開始的膽怯到后來的愛上朗讀。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)

1.賞識(shí)

教師往往是學(xué)生習(xí)作的第一讀者，甚至可能是唯一讀者。因此，教師在評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)盡量避免批評(píng)，對(duì)學(xué)生的作文多加欣賞，多加肯定，激發(fā)他們寫作的積極性。筆者曾經(jīng)嘗試過在一次作文中，隨機(jī)在幾位學(xué)生的作文本上寫一個(gè)大大的“好！”“棒！”或?qū)懮稀澳愕南胂罅φ尕S富！”“你的想法跟老師的一樣！”學(xué)生拿到作文本子后，那種眉飛色舞、逐個(gè)相告的神態(tài)至今讓人歷歷在目。學(xué)生開始喜歡筆者的評(píng)語了，習(xí)作興趣也被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，所以他們都說：“現(xiàn)在老師很喜歡我的作文了，我也喜歡寫了”。另外，評(píng)語還要有具體性和鼓勵(lì)性，如：“你寫這件事真的很有趣，但是如果把語句寫得更通順，大家讀起來會(huì)覺得更有趣。嘗試改改吧，相信你會(huì)成功的！”“你能把這么復(fù)雜的一件事寫清楚，語句非常通順，讓老師一讀就明白了，真了不起！”

2.對(duì)話

要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

在作文指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用愉快的心情對(duì)同學(xué)和教師習(xí)作的立意、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行品味和賞析。隨機(jī)拿一篇比較優(yōu)秀的作文作為范文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作文的美。選擇學(xué)生很渴望看的作文，請(qǐng)小作者自己有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生說說聽了以后的感受。

（1）請(qǐng)說說你認(rèn)為最棒的片段，你認(rèn)為最精彩的句子，你認(rèn)為最生動(dòng)的詞語。

（2）品味后請(qǐng)其他同學(xué)面對(duì)面和小作者說。小作者也要適時(shí)地接話，進(jìn)行信息交流。

（3）互相交流欣賞，互相評(píng)價(jià)，相互從對(duì)方的作文中發(fā)現(xiàn)美，并對(duì)自己喜歡的作文進(jìn)行打分，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。

（4）推薦一篇作文讓全班同學(xué)欣賞。欣賞后，說說發(fā)現(xiàn)美在什么地方，并請(qǐng)同學(xué)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說說作文中的優(yōu)點(diǎn)，說說自己是怎樣感悟和體驗(yàn)的。

3.反思

在作文批改中，筆者總是先要求學(xué)生把自己的作文認(rèn)真讀一遍，把發(fā)現(xiàn)的問題改過來。

（1）讀。先自己讀，然后發(fā)給另外的同學(xué)讀。在批改時(shí)，至少要讀三遍，每一遍都有不同的要求。批改作文，我們提倡的是要小聲地讀一讀。

（2）改。有時(shí)進(jìn)行交叉批閱，每人改一篇;有時(shí)是分組批閱，每一小組4人，共批4篇，選定—位寫作水平較高的執(zhí)筆寫評(píng)語，并為學(xué)生提供評(píng)改作文的要求作為參考。

三、口語交際評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。書上有一個(gè)“發(fā)生在班級(jí)里的故事”的口語交際，要求學(xué)生根據(jù)人物心理、語言等變化談?wù)勛约旱目捶ā９P者知道很多學(xué)生已經(jīng)看過這個(gè)故事，如果直接讓他們寫，結(jié)果肯定會(huì)和以前一樣說空話，說假話。怎么辦呢？突然，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不把文中主人公魏明用錢收買李冬幫他值日，改為我們班李俊以給王林新買的游戲機(jī)玩為誘惑，讓王林幫他寫作業(yè)得“優(yōu)”的事呢？這不正是發(fā)生在身邊最真實(shí)的事情嗎？

于是，筆者找來王林和李俊兩位同學(xué)，把想法向他們說明。起初他們有一些顧慮，怕同學(xué)們真把他們當(dāng)成壞孩子，不理他們，當(dāng)筆者告訴他們課后會(huì)幫他們向同學(xué)們澄清時(shí)，他們痛快地答應(yīng)幫老師演一出好戲。

課上，筆者故意拿出幾分鐘時(shí)間來講評(píng)作業(yè)，表揚(yáng)正確率高并書寫認(rèn)真的同學(xué)。同學(xué)們都在認(rèn)真聽。就在這時(shí)，筆者問：“李俊，你這次作業(yè)書寫非常工整，得了‘優(yōu)，可是，這次作業(yè)是你自己寫的嗎？”只見他故意“理直氣壯”地說：“當(dāng)然是！”筆者說：“我怎么看這字跡像王林的9”此刻，學(xué)生們的目光“唰”地轉(zhuǎn)向王林，只見王林“膽怯”地低下了頭。于是筆者又問：“作業(yè)是不是你幫他寫的？”一聽筆者的問話，他把頭埋得更低了。筆者“生氣”地批評(píng)了他們，并讓他們說說自己錯(cuò)在哪？讓同學(xué)們說說自己的看法。有的同學(xué)說：“李俊這是自欺欺人！”筆者急忙評(píng)價(jià)道：“成語用得很準(zhǔn)確?！庇械恼f：“王林幫助同學(xué)沒幫在正地方?！保矗@不是很好地引用了課文中的一句話嗎？）還有的說：“剛才我看到他們低著頭，就知道他們心虛，一定在說謊！”筆者雖然表情裝作很生氣，可心里卻狂喜，看來筆者的這個(gè)“計(jì)”起到了作用。筆者及時(shí)評(píng)價(jià)道：“嗯，你們認(rèn)真觀察了他們的表情，還能揣摩出他們的心理！我看你們有當(dāng)福爾摩斯的潛質(zhì)！”聽了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生們更是你一言我一語地發(fā)表著自己的看法……通過這堂課，筆者更加認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生參與到實(shí)際的交際環(huán)境中，身臨其境，才能更有效地提高他們的口語交際能力。

總之，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力和良好的口語素養(yǎng)。課堂評(píng)價(jià)的效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能否得到很好的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是師生精神交往的過程。在教師一次次帶著溫度的評(píng)價(jià)中，師生之間建立了良好的關(guān)系，學(xué)生更加信任教師，也敢于自信地表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和意見，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了挖掘和培養(yǎng)。

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