“生活”——激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)

王小平

【摘 要】 “生活教育理論 ”是陶行知教育思想的精髓。面對農(nóng)村學(xué)生，教師在寫作準(zhǔn)備階段應(yīng)通過“生活”激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)。師生在“教學(xué)做合一”中訓(xùn)練思維，明確寫作指向;通過讀寫結(jié)合，積累表達(dá)技能。教師幫助學(xué)生預(yù)先籌劃、體驗生活、認(rèn)識事物，為學(xué)生的習(xí)作儲備語言、訓(xùn)練思維、陶冶情感。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作準(zhǔn)備;生活即教育;教學(xué)做合一;技能傳授

一、給“生活”搬家，喚醒學(xué)生寫作的激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文評價中強(qiáng)調(diào)“重視寫作材料的準(zhǔn)備過程”。今天的農(nóng)村，留守兒童很多，我們教師就更應(yīng)該籌劃安排材料的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供擁有的“準(zhǔn)備過程”。下文就以寫物作文為例，展開相應(yīng)的論述。

部編版小學(xué)語文教材對寫物作文的要求如下：

三上：觀察時把印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

三下：觀察大自然中的某一種植物，為植物做個記錄卡，把你的觀察和感受寫清楚。

四上：細(xì)致、連續(xù)地觀察，主要記錄觀察對象的變化，或準(zhǔn)確寫出觀察的過程。

四下：選一個情境向別人介紹你的動物朋友的一些特點(diǎn)，并表達(dá)出自己的感情。

五上：細(xì)致觀察要寫的事物，通過收集相關(guān)的資料，了解事物，想清楚從哪幾個方面來介紹。

在部編版小學(xué)語文教材中，對寫物作文要求中強(qiáng)調(diào)最多的就是觀察。陶行知的“生活即教育”理念告訴我們：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睘榱俗尯⒆觽儚纳钪凶匀坏貙W(xué)習(xí)，自主地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們教師就應(yīng)該把這些“生活”先搬到課堂教學(xué)中來。我在班級設(shè)置了一個“觀察角”，把學(xué)生平時在生活中觸手可及卻又容易忽視的“物”帶到他們眼前：三年級養(yǎng)些比較簡單的、易成活的、變化不大的動植物。四年級則養(yǎng)一些短時間內(nèi)有較大變化的動植物。到了五年級，就可以讓學(xué)生養(yǎng)些自己喜愛的動植物。

相比固定的書本，流動的生活才是他們最佳的教材。正如陶行知所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！苯逃匀欢坏卦谏钪邪l(fā)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗在觀察生活中積累，這為今后的正式寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)做合一，勾起學(xué)生寫作的欲望

陶行知的“教學(xué)做合一”理念明確：“在做中學(xué)，學(xué)的才有用，才能透;在做中教，教的才能明白，才能詳盡。”因此，僅僅學(xué)會觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師生除了用眼看，還須動手“做”。

1.設(shè)置表格，明確目標(biāo)，指明方向

在觀察前，教師要明確目標(biāo)，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，如調(diào)查、訪談、閱讀等。給學(xué)生布置的動手任務(wù)，能為學(xué)生指明觀察的方向，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察。

例如：各年級段植物觀察方面——

三年級：樣子（莖、葉的形狀、特點(diǎn)）、花（顏色、形狀）、氣味。

四年級：之前的樣子、生長變化的過程、長成后的樣子。

五年級：如何澆水、施肥、種植？不同的種植辦法，效果如何？為何？植物變化過程中對自己感情的影響。

2.明確期限，及時反饋，有始有終

每一次觀察，教師都要明確期限。期限的設(shè)置與學(xué)生的年齡相關(guān)，更與他們對這些事物的態(tài)度興趣相連。在學(xué)生觀察的過程中，教師要定期檢查每個組的觀察結(jié)果，特別是提出新要求后的三四天。對表現(xiàn)出色的，我們要給予肯定;對做得不好的，我們要找出原因，分析得失，適時糾正。過程性評價與結(jié)果性評價都同樣重要，無論成功與否，只要學(xué)生付出努力，就應(yīng)該得到肯定。

陶行知的“教學(xué)做合一，其核心是‘做?！睂W(xué)生在“做”的行動中要學(xué)習(xí)記錄、學(xué)會對比記錄，教師要不斷地對學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練;多角度、有順序、精準(zhǔn)地觀察，對比不同學(xué)段不同的思維方式能讓學(xué)生更全面、更科學(xué)地看待事物、對待問題;行動滿足學(xué)生的成就感、自豪感。語言、思維、情感在“做”中相互聯(lián)系、相互作用，得以統(tǒng)一。

三、讀寫結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的技能

在部編版小學(xué)教材編寫說明中有這樣一句話：“每個單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，培植表達(dá)自信。”有的放矢的作文話題主題，讓教師在實施教學(xué)時，能更有目的性地、有針對性地訓(xùn)練。然而，實施訓(xùn)練的工作不能一蹴而就。對作文話題主題橫向、縱向的思考，對學(xué)生各個年齡段語言水平的把握，對他們思維特點(diǎn)的考量，對孩子思想情感層次不同的了解，掌握這些，教師才能在非習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)外切實展開習(xí)作技能的教學(xué)。

農(nóng)村許多學(xué)生在語言能力、思維方式、思想感情的發(fā)展上都慢好多拍。除了加強(qiáng)閱讀，在非習(xí)作課堂教學(xué)中的系統(tǒng)訓(xùn)練效果會更直接有效。例如，三上“留心觀察”寫作準(zhǔn)備階段，觀察的周密性和思維的邏輯性具體體現(xiàn)在語言的條理性上。語言的條理性，就要教師在課堂教學(xué)中教會他們“構(gòu)段”和“謀篇”的基本功：“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”、簡單的細(xì)節(jié)處理、喜好的表現(xiàn)等等。到了高年級，抽象概念思維成為主要形式，教師就要教會他們復(fù)雜的記敘：描寫方法、說明方法、抒情方式等等。只有經(jīng)過教師連貫、長時間、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握寫作的技能。

“萬事俱備”，“只欠”課堂指導(dǎo)這個“東風(fēng)”，做好一切準(zhǔn)備工作的課堂指導(dǎo)，才會讓師生得心應(yīng)手。

【參考文獻(xiàn)】

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