以核心素養(yǎng)為圭臬，尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)之突破

馬建紅

【摘 要】 本文通過(guò)論述習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，探索出創(chuàng)新作文教學(xué)的途徑，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)的階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。寫(xiě)作能力是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科掌握程度的重要指標(biāo)。本文針對(duì)現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)問(wèn)題，以核心素養(yǎng)為圭臬，尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)之突破。

一、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)建構(gòu)

幫助學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的建構(gòu)，是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。讀小學(xué)生的習(xí)作，常常會(huì)有“淡如白水”的感覺(jué)，那是學(xué)生自身的詞匯掌握不夠，積累太少所致;有時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中精彩語(yǔ)言倒也不少，但細(xì)讀之，則“啼笑皆非”，那是因不理解所積累語(yǔ)言而導(dǎo)致的張冠李戴。

學(xué)生的言語(yǔ)建構(gòu)不是一蹴而就的，它需要?dú)v程，從積累，到理解，到運(yùn)用，再到創(chuàng)作，這是一段循序漸進(jìn)的歷程。

（1）在經(jīng)典閱讀中進(jìn)行規(guī)范文學(xué)語(yǔ)言的積累。讀書(shū)可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的精神財(cái)富，更可以幫助學(xué)生建立一座豐富的“語(yǔ)言庫(kù)”。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取豐富多彩的語(yǔ)言。教師還要向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言積累，進(jìn)行新詞的理解，進(jìn)行精彩片段的賞析……在日積月累中逐漸豐富語(yǔ)言積累，逐漸形成言語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)意識(shí)、精彩表達(dá)意識(shí)，同時(shí)也從別人的精彩中習(xí)得寫(xiě)作方法，獲得創(chuàng)作靈感，為未來(lái)創(chuàng)作有自己語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)的作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在日常生活中進(jìn)行鮮活生活語(yǔ)言的積累。生活是創(chuàng)作的源泉，生活為我們的學(xué)生提供了更為鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言素材。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)日漸充實(shí)起來(lái)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生從理解入手，理解積累詞語(yǔ)的意思，理解精彩語(yǔ)句描述的對(duì)象，然后再來(lái)運(yùn)用，努力用得準(zhǔn)確，用得恰當(dāng);對(duì)精彩的語(yǔ)句、片段還可以進(jìn)行仿寫(xiě);在賞析精彩片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)方法的遷移創(chuàng)作……我們要不斷提供學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而建構(gòu)起屬于自己的言語(yǔ)方式。

二、敢于突破，尋求人文素養(yǎng)的提升

（1）讓作文親切起來(lái)。習(xí)作教學(xué)不必一直像個(gè)板著臉的老夫子，習(xí)作教學(xué)的課堂也不一定就是教室。如在寫(xiě)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等主題的習(xí)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生觀察，并不露痕跡地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，使習(xí)作過(guò)程變得有趣。

（2）讓作文美好起來(lái)。用接地氣的習(xí)作話題引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美好的景、美好的人、美好的事、美好的情感……如在抗擊新冠疫情的過(guò)程中，以“我身邊的抗疫英雄”為話題來(lái)寫(xiě)一篇文章。引導(dǎo)學(xué)生觀察社區(qū)志愿者，觀察一直堅(jiān)守崗位的超市營(yíng)業(yè)員、清潔工，了解自己熟悉的醫(yī)生、警察、村干部、教師……為了抗疫而辛勤付出的故事。讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)原來(lái)只要善于觀察，只要用心發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“英雄就在身邊”，原來(lái)平凡的人、平凡的事中也有美好。

（3）讓習(xí)作真實(shí)起來(lái)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)的想法，對(duì)能表達(dá)真實(shí)想法的學(xué)生給予贊揚(yáng)，營(yíng)造寬松的習(xí)作氛圍讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)的自己。引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行感受、感悟，例如對(duì)生活中發(fā)生的點(diǎn)滴事情，我們?cè)趯W(xué)生記敘清楚事情的經(jīng)過(guò)后可以追問(wèn)幾句：“你當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)？”“對(duì)這件事你有什么看法？”鼓勵(lì)學(xué)生將這些感受、感悟用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言融進(jìn)習(xí)作中，這樣的習(xí)作就多了一些“真情實(shí)感”。

突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)，尋找孩子更喜歡的方式，更喜歡的話題，習(xí)作就會(huì)變得“和藹可親”起來(lái)，學(xué)生也更樂(lè)于去表達(dá)真實(shí)的自我，真實(shí)的情感。在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)日常記錄的形式表達(dá)美和創(chuàng)造美，讓作文變得真實(shí)、美好、親切，同時(shí)也讓正能量走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，培養(yǎng)高尚的情操。

三、循循善誘，促進(jìn)思維的發(fā)展

不少學(xué)生的習(xí)作素材選擇得好，也用上了很多精美的辭藻，甚至還模仿了一些優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)一讀，言之無(wú)物，中心不明，邏輯混亂，這都是學(xué)生缺乏“磨刀”的過(guò)程——習(xí)作中思維的運(yùn)用。

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的核心。在習(xí)作訓(xùn)練中，我們尤其需要要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到“三思而后作”。

一思：我為何而寫(xiě)？拿到一個(gè)習(xí)作話題，我們除了要了解習(xí)作的題材，寫(xiě)人的？寫(xiě)事的？寫(xiě)景的？還要根據(jù)習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我為何而寫(xiě)？——即寫(xiě)人是為了表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)？寫(xiě)事是有關(guān)什么主題的？寫(xiě)景是為了表達(dá)什么情感？……在思考中明確文章的中心。

二思：運(yùn)用什么材料表達(dá)中心？中心確定后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材進(jìn)行思考：生活中哪些材料與中心有關(guān)？如果發(fā)現(xiàn)跟中心有關(guān)聯(lián)的事情很多，那又要思考：選擇什么材料才能更好地表達(dá)中心。

三思：怎樣寫(xiě)才更吸引人？中心明確了，材料也選定了，那就要考慮如何寫(xiě)好的問(wèn)題了。引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)習(xí)得的習(xí)作方法、習(xí)作順序、語(yǔ)言表達(dá)形式等，選擇適合的進(jìn)行文章的整體構(gòu)思，形成習(xí)作提綱后再動(dòng)筆。開(kāi)始寫(xiě)作了，提醒學(xué)生下筆前別忘記學(xué)會(huì)推敲詞句，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

思維能力與核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。只有采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，有意無(wú)意地把思維素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來(lái)，才能讓學(xué)生終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

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