運(yùn)用項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)高效生物課堂

粱秋紅

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，高效課堂的建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行著。小組合作式教學(xué)使課堂在教師的引導(dǎo)下發(fā)生了不一樣的變化，學(xué)生脫離了思維的束縛，自由地發(fā)揮創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)意愿更加強(qiáng)烈，增強(qiáng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓生物課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);生物課堂;高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是局限在教師掌握的范圍內(nèi)，一旦出現(xiàn)與教學(xué)設(shè)定不符的情況，很快就會(huì)被“打壓”，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)揮自主能動(dòng)性。而教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)了素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，要求教師通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，巧設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而建構(gòu)高效的生物課堂。

一、巧設(shè)項(xiàng)目，合理進(jìn)行分組

合作是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，合理進(jìn)行分組可以促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，巧妙地設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生精心分組，優(yōu)化學(xué)生組合，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)獨(dú)特的魅力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)感興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的多角度發(fā)展，提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，并講解顯微鏡的使用方法，然后讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)顯微鏡每一個(gè)組成，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用顯微鏡進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在實(shí)際操作過(guò)程中表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)水平不同，出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的學(xué)生能夠正確調(diào)節(jié)顯微鏡，并能夠清楚觀察物象;有的學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾握_調(diào)節(jié)顯微鏡，不能觀察到物象。教師安排不同層次的學(xué)生分組合作進(jìn)行觀察，形成互助合作的氣氛，讓學(xué)生以小組的形式，逐步找尋不同玻片下的物象，使用不同倍數(shù)的目鏡和物鏡進(jìn)行觀察，分別記錄不同倍數(shù)的目鏡和物鏡下的不同物象，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同的視野中細(xì)胞數(shù)量的變化情況，組內(nèi)成員相互幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討解決問(wèn)題。

如此進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作中，掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)了實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建了新的知識(shí)體系，使生物教學(xué)高效地開展。

二、實(shí)踐活動(dòng)，有序展開學(xué)習(xí)

生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，初中生物教材當(dāng)中具有豐富的生活素材。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，尋找符合學(xué)生認(rèn)知能力的題目，指導(dǎo)學(xué)生在生活中開展探究活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生運(yùn)用理性思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，提高學(xué)生參與度，從而有序地展開學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“植物的光合作用”一課之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“探究環(huán)境中能夠影響葉綠素形成的因素”的課外活動(dòng)。首先，教師利用多媒體向?qū)W生出示圖片（韭菜和韭黃），讓學(xué)生觀察二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韭菜和韭黃兩種植物的特征進(jìn)行總結(jié)。教師需要向?qū)W生說(shuō)明，這兩種以不同形態(tài)出現(xiàn)的生物本是一種植物，只是栽培在不同的條件之下，韭菜生存在葉綠素的環(huán)境中，而韭黃生存在沒(méi)有葉綠素的環(huán)境中。這時(shí)，學(xué)生提出：光是不是影響葉綠素形成的原因？并做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠素的形成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師選擇學(xué)生較為熟悉的小麥幼苗（長(zhǎng)出一片幼葉的小麥幼苗）作為實(shí)驗(yàn)材料，展開探究光照是影響葉綠素合成環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：光照是形成葉綠素的主要原因。

通過(guò)教材延伸，展開課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，拓寬了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，提高了生物課堂教學(xué)的效率。

三、明確任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系

初中生物知識(shí)有著緊密的邏輯關(guān)系，涉及內(nèi)容較為廣泛，包括植物、動(dòng)物、遺傳、生態(tài)、進(jìn)化等內(nèi)容。想要讓學(xué)生在課堂上較為系統(tǒng)地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，形成獨(dú)特的知識(shí)體系，存在一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師要以生物知識(shí)的形成為線索，按照生物發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，降低知識(shí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展，使生物課堂高效發(fā)展。

例如在教學(xué)“能量的釋放與呼吸”一課時(shí)，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以描述呼吸作用過(guò)程，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)，教師向?qū)W生展示本節(jié)基本問(wèn)題：（1）呼吸作用中能量是怎樣變化的？（2）呼吸作用過(guò)程中消耗的物質(zhì)是什么，產(chǎn)物的物質(zhì)又是什么？物質(zhì)產(chǎn)生的場(chǎng)所在哪9 （3）綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮什么作用？讓學(xué)生首先對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有所了解，明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)探究。為了高效解決上述問(wèn)題，教師可讓學(xué)生分組合作探究，不同的小組經(jīng)過(guò)小組討論后重點(diǎn)探究某一個(gè)重要問(wèn)題，然后進(jìn)行小組間交流合作，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的存在的疑惑記錄并展示出來(lái)，經(jīng)過(guò)小組間成員的共同探討，逐個(gè)解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣依據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生就可以對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)知，更好地完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

在教學(xué)中，教師首先提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，并合眾人之力解決相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高生物課堂的教學(xué)效率。

四、合作探究，總結(jié)知識(shí)規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，都十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。合作探究是構(gòu)建高效生物課堂的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的途徑之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)小組間的合作探究，能夠逐漸理解、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解題規(guī)律，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。在小組合作過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)自然而然地形成，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“食物鏈”一課中，教師給學(xué)生播放了“獵豹捕食羚羊”視頻，視頻中的畫面吸引了學(xué)生的興趣，教師讓學(xué)生分成小組討論：（1）在視頻中羚羊在做什么？（2）它們之間形成怎樣的關(guān)系？（3）請(qǐng)找出生活中存在的食物鏈關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題認(rèn)真思考，關(guān)注點(diǎn)都在獵豹捕食羚羊，很少有學(xué)生注意羚羊在做什么。通過(guò)視頻回放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，羚羊正在吃草，也就是“草一羚羊一獵豹”形成一個(gè)吃與被吃食物鏈。在生活中有很多這樣的關(guān)系，有學(xué)生提出“昆蟲一青蛙一蛇一老鷹”形成一個(gè)完整的食物鏈，還有學(xué)生提出在我們的每一頓飯中都有一條食物鏈;比如“水稻一雞一人”“黃豆一豬一人”……通過(guò)對(duì)食物鏈的分析和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：食物鏈一般以綠色植物為起點(diǎn)，第二個(gè)環(huán)節(jié)一般都是植食性動(dòng)物，第三個(gè)環(huán)節(jié)以后一般都是肉食性動(dòng)物，而且食物鏈一般由3-5個(gè)環(huán)節(jié)組成，通過(guò)對(duì)食物鏈特征的總結(jié)，學(xué)生更容易掌握這一部分知識(shí)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，分析并發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率，讓生物課堂更有效率。

五、知識(shí)拓展，形成多元體系

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性，這一階段學(xué)生的個(gè)性化特征逐漸展現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中如果采取傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，雖然可以為學(xué)生講解更多的知識(shí)，但是長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。因此，教師可以將具有相同個(gè)性化特征的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作探究并對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

例如在教學(xué)“人體的呼吸”一課中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)熟記呼吸系統(tǒng)的組成及作用，掌握肺與外界氣體交換的過(guò)程及原理，然后教師提出了如下問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析：（1）患重感冒時(shí)，為什么在早晨起床會(huì)感覺(jué)到口干舌燥？（2）在體育長(zhǎng)跑課時(shí)，為什么老師讓我們用鼻子吸氣，嘴巴輔助呼氣，避免張大嘴巴呼氣吸氣？（3）如果對(duì)溺水者進(jìn)行施救，為什么要先清除口腔及鼻腔異物？教師利用動(dòng)畫為學(xué)生展示了呼吸與肌間類、膈肌、胸廓間的關(guān)系。學(xué)生開始分組討論，并通過(guò)自身呼吸體會(huì)這個(gè)過(guò)程。通過(guò)討論，學(xué)生逐漸運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解釋了教師提出的問(wèn)題，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且用知識(shí)解釋了生活中的一些現(xiàn)象，拓寬了知識(shí)面，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)不能僅停留在表象，更要透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)。教師對(duì)課堂進(jìn)行拓展延伸，能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提高綜合能力。 總之，在初中生物課堂中，教師需依據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，自主合作探究，從而獲得相應(yīng)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效的生物課堂。

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