探討初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

夏德亮

【摘要】在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂可以加強(qiáng)初中生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章主要分析了初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂存在的問題，并提出了高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;教學(xué)方法

在初中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生由于歷史教材中的知識(shí)量信息大，教師的教學(xué)節(jié)奏快，自身理解能力不足，教學(xué)方式單一等因素而無法完全掌握教材內(nèi)容，從而影響到學(xué)習(xí)效率和歷史考試成績(jī)。在這一階段，歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建歷史高效課堂。

一、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂中存在的問題

當(dāng)前，有越來越多的初中歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高效課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及歷史素養(yǎng)的積極作用，并且已經(jīng)在教學(xué)中開始不斷探索并實(shí)踐，但是實(shí)際應(yīng)用中還存在以下問題。

第一，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了構(gòu)建高效課堂的重要性，但是教師本人對(duì)于高效課堂沒有全面的認(rèn)知，沒有系統(tǒng)地了解過，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是基于自身對(duì)高效課堂的理解，而教師的這種理解與高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵有一定的差異，所構(gòu)建的高效課堂與預(yù)期的目標(biāo)有一定的區(qū)別，導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建過于形式化、理想化。

第二，雖然國家在大力推行素質(zhì)教育，但是實(shí)際上由于現(xiàn)行的教育體制因素以及多年以來應(yīng)試教育帶來的影響，很多的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)依舊認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的理念下，部分歷史教師不敢輕易構(gòu)建高效課堂，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式相比，高效課堂并不能夠在短時(shí)間內(nèi)就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。講述式教學(xué)則可以讓學(xué)生明白考試的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生考試成績(jī)。教師會(huì)擔(dān)心在構(gòu)建高效課堂時(shí)受到來自學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的影響，因而在教學(xué)中會(huì)對(duì)自己的決定有所質(zhì)疑，進(jìn)而可能會(huì)放棄構(gòu)建高效課堂。

第三，部分初中歷史教師雖然構(gòu)建了高效課堂，但是歷史教學(xué)效率始終無法得到有效的提高。最主要的原因就是部分學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)或者教師所開展的教學(xué)活動(dòng)有一定的抵觸情緒或者消極情緒，學(xué)生不愿意全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致高效課堂的效果不佳。

二、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略

1.進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)展思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將有一定相似之處的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)的了解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教師可以將“夏、商、西周的興亡”和“伐無道，誅暴秦”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一統(tǒng)分別有怎樣的歷史意義，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面進(jìn)行對(duì)比，了解了秦朝滅亡是由于農(nóng)民起義，而農(nóng)民起義的根本原因是由于秦朝統(tǒng)治者過于殘暴，徭役繁重，賦稅過重，導(dǎo)致老百姓苦不堪言，只能揭竿而起。夏、商、周的滅亡也是由于統(tǒng)治者過于殘暴，人們只能奮起反抗，推翻統(tǒng)治，與秦朝的滅亡有一定的相同之處。學(xué)生通過對(duì)比，能夠加強(qiáng)對(duì)秦與夏、商、西周等政治體制、經(jīng)濟(jì)、文化等的了解，從而能夠整體了解歷史，并學(xué)會(huì)歸納歷史知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比的過程中可以讓學(xué)生創(chuàng)建表格，將夏、商、周、秦的更替情況、更替順序及原因等進(jìn)行對(duì)比，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的理解和記憶能力。

2.創(chuàng)設(shè)主題探究，搜集歷史史料

在初中歷史教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一個(gè)探究主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主搜集歷史史料，并通過對(duì)歷史史料的分析來了解真實(shí)的歷史事件，學(xué)會(huì)正確地看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

如在“燦爛的青銅文明”教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集夏、商、西周時(shí)期青銅器的發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，了解青銅文明的本質(zhì)特征和概念。讓學(xué)生結(jié)合司母戊大方鼎、四羊方尊、青銅面具等文物，了解夏、商、西周時(shí)期青銅器種類的豐富和工藝的精美，體會(huì)青銅文明的輝煌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，提高他們搜集史料和全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程的能力。

3.營造和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效歷史課堂，就需要營造良好的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分歷史教師會(huì)認(rèn)為教師應(yīng)該處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，所以要營造一個(gè)較為權(quán)威的形象，這樣的想法會(huì)導(dǎo)致歷史課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的角度去思考問題，真誠地與學(xué)生溝通，平等地對(duì)待學(xué)生，不再高高在上，而是將學(xué)生視為平等、獨(dú)立的個(gè)人，并了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生真實(shí)的想法。這樣才能夠讓學(xué)生提高對(duì)教師的認(rèn)可，并主動(dòng)積極地配合教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。此外，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受和吸收教師所傳授的知識(shí)，而是學(xué)會(huì)自己去思考、總結(jié)、歸納，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

4.利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育和高等教育中，初中歷史教學(xué)也是如此。歷史教師在教學(xué)過程中可以有效融入信息技術(shù)，從而給整個(gè)歷史課堂注入生機(jī)。一些理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，對(duì)于部分晦澀難懂的語句或者過于抽象的歷史知識(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)理解，對(duì)于一些重大歷史事件也無法加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。而在信息技術(shù)的幫助下，可以使晦澀難懂的文字變成直觀形象的視頻和圖片，將重大歷史事件直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。

如在“戊戌變法”的教學(xué)中，這一部分涉及較多的理論知識(shí)，一些理解能力較差的初中學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，提前制作19世紀(jì)末的政治局面圖，讓學(xué)生對(duì)中華民族所處的危機(jī)局面有一定的了解。然后教師可以為學(xué)生播放《中國通史》中的《百日維新》以及《回望梁?jiǎn)⒊返燃o(jì)錄片的片段，讓學(xué)生通過觀看視頻了解戊戌六君子的事跡以及他們的愛國精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法的歷史意義和失敗的原因。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，將戊戌變法的因果關(guān)系以及演變過程和結(jié)果展示出來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。

5.聯(lián)系實(shí)際生活，提高思想認(rèn)知

部分學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為歷史是前人所經(jīng)歷過的，與自己的日常生活沒有任何實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，與其去回顧分析歷史，不如展望未來。這樣的思想認(rèn)知是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，初中歷史教師需要讓學(xué)生將歷史事件與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，分析歷史事件與現(xiàn)實(shí)中事件的不同之處和相同之處，從而提高思想認(rèn)知。

如在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生將科舉制與現(xiàn)代的高考制度進(jìn)行分析對(duì)比，讓學(xué)生了解到在曹魏的后期，豪門大族的子弟世代為官，而寒門沒有上升的通道，這樣會(huì)導(dǎo)致豪門大族把持朝政，不利于皇帝的統(tǒng)治，造成了階級(jí)矛盾。因此，后來隋文帝下令廢除了前朝的選官制度，制定了科舉制，有利于政局的穩(wěn)定，也為隋朝繁榮奠定了基礎(chǔ)。再將其與我國現(xiàn)代的中考、高考制度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠了解到古代的科舉制與今天的高考制度都適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，都是為國家選拔優(yōu)秀人才的一種制度，兩者都是屬于公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，給了底層平民和知識(shí)分子公平進(jìn)入官僚系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。但是兩者的不同點(diǎn)在于，科舉制主要是為國家選拔政治人才，不僅是教育制度，也是一種人事選拔制度，而高考主要是為了國家選拔優(yōu)秀人才，不受任何政治因素的影響。學(xué)生在圍繞著高考制度和古代的科舉制進(jìn)行分析和探究的過程中能夠拓寬自身的知識(shí)范圍，擴(kuò)大眼界，形成正確的歷史價(jià)值觀，感受到時(shí)代的發(fā)展帶來了更多的可能性，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，從而幫助學(xué)生感受歷史的魅力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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