高職院校師德教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探究

文/李亞彬

教育事業(yè)的發(fā)展是提升國(guó)家綜合實(shí)力的直接動(dòng)力，是振興中華民族的重要途徑。在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師扮演著較為重要的角色，教師的師德也直接影響教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批可以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠在地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面發(fā)揮價(jià)值的技能應(yīng)用型人才，這就要求教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的師德，真正地承擔(dān)好教書育人的重任，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、高職院校教師師德建設(shè)的必要性

（一）高職院校師德建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展

當(dāng)前影響我國(guó)高職院校發(fā)展的因素較多，例如：辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果以及學(xué)校聲譽(yù)、教師資源等方面，其中對(duì)高職院校發(fā)展影響最大的就是教師資源，教師職業(yè)素養(yǎng)與道德情操是高職院校辦學(xué)的動(dòng)力和基本保障，只有教師具備高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠吸引更多學(xué)生投身到高職院校的懷抱[1]。但是職業(yè)的提升和道德情操的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)年積累的過(guò)程，它需要經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及積累才能夠形成，因此各大高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)的重視程度，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，不斷地提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，從而為高職院校的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高職院校師德建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

習(xí)近平總書記曾指出新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具備“四有”，即有高尚的道德情操、有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、有仁愛(ài)精神，高職院校教師承擔(dān)著現(xiàn)代職業(yè)教育的重任，他們的一言一行都會(huì)影響高職院校的學(xué)生，為了更好地完成培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)，我們必須要加大對(duì)高職院校教師師德建設(shè)的投入力度，通過(guò)提升高職院校教師的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求[2]。

（三）師德建設(shè)是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本要求

師德建設(shè)的水平直接影響到高職院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教育事業(yè)建設(shè)的成敗。高職院校師德建設(shè)剛剛進(jìn)入到高職院校接受教育的學(xué)生大多對(duì)本專業(yè)的了解較少，社會(huì)觀念也沒(méi)有完全形成，他們的人生觀與價(jià)值觀在很大程度上受到高職院校教師的影響，這樣一來(lái)高職院校教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的知識(shí)和技能，也充當(dāng)著學(xué)生人生道路領(lǐng)路人的角色。只有教師本身具備正確的價(jià)值觀和人生觀，才能夠完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想和道德情操的目標(biāo)，因此高職院校必須要開(kāi)展師德建設(shè)，不斷地提升教師的綜合水平和思想道德覺(jué)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前我國(guó)各大高職院校在師德教育方面存在的問(wèn)題

（一）師德教育的建設(shè)力度不夠，沒(méi)有完善相關(guān)的培養(yǎng)渠道

從目前我國(guó)各大高職院校師德教育總體情況看，教師師德建設(shè)重視程度不夠，缺乏培養(yǎng)渠道。部分學(xué)校還存在“輕師德、重技能”的思想；實(shí)際工作中，學(xué)校也熱衷于開(kāi)展專業(yè)研討會(huì)、教學(xué)方法交流會(huì)、科研能力培訓(xùn)班、信息化教學(xué)培訓(xùn)班等活動(dòng)，旨在提升教師教育理論、教學(xué)技能和科研能力，教師師德建設(shè)的針對(duì)性較弱，這不僅無(wú)法幫助提升教師的道德水平，而且還很有可能助長(zhǎng)高職院校教師輕師德、重技能的思想，導(dǎo)致高職院校素質(zhì)教育只是停留在表面[3]。

（二）部分高職院校教師的政治覺(jué)悟不是很高

從高職院校師德教育培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以看出很多問(wèn)題，例如部分高職院校教師的政治覺(jué)悟性不高，他們認(rèn)為只要做好自己的本職工作就已經(jīng)是完成了教學(xué)任務(wù)，只要不斷地強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但忽視了師德在高職院校教育的過(guò)程中，發(fā)揮著更為重要的作用。教師的道德素質(zhì)和一言一行都會(huì)影響高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有教師堅(jiān)定自己的內(nèi)心，不斷地提升自身的道德素質(zhì)與思想覺(jué)悟，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的專業(yè)生涯中可以嚴(yán)格要求自己[4]。

（三）高職院校教師缺乏工作熱情

很多高職院校教師在教學(xué)的過(guò)程中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，沒(méi)有過(guò)多的延伸，這正是教師缺乏進(jìn)取精神的直接表現(xiàn)，甚至很多教師奉行過(guò)一天算一天的可怕思想，根本不將自己的精力放在對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)與教學(xué)方式改進(jìn)，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。還有一些高職院校教師會(huì)將教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自己的兼職，通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)課來(lái)收取“兼職費(fèi)用”，這不僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己不負(fù)責(zé)，這種掛著教師名號(hào)收取錢財(cái)?shù)男袨楦揪褪堑赖滤仞B(yǎng)缺失的表現(xiàn)，同時(shí)也是師德建設(shè)的漏洞。

（四）高職院校教師將職業(yè)道德教育停留在表面

現(xiàn)階段大部分高職院校教師在教學(xué)的過(guò)程中只講授課程理論，學(xué)生也處在被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)失去興趣，也會(huì)造成學(xué)生職業(yè)道德的缺失，不利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。很多教師由于自身缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，再加上道德素質(zhì)本就不高，在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出不專業(yè)性，對(duì)職業(yè)道德教育也僅僅是停留在表面，這樣一來(lái)就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地對(duì)職業(yè)道德能力形成專業(yè)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。在這種情況下，各大高職院校必須要加大對(duì)師德教育的建設(shè)力度，通過(guò)師德教學(xué)來(lái)幫助提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

三、加強(qiáng)高職院校師德培養(yǎng)的具體措施

（一）制定師德培養(yǎng)方案，豐富師德培養(yǎng)形式

為全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，提高教師的道德水平，各大高職院校應(yīng)結(jié)合本校的基本情況，科學(xué)、合理地制定出適合本校發(fā)展的新教師師德培養(yǎng)方案，在新教師和老教師之間建立起互動(dòng)平臺(tái)，并通過(guò)廣播、虛擬平臺(tái)等形式來(lái)開(kāi)展師德論壇，通過(guò)教師之間的互動(dòng)來(lái)幫助提升教師的師德水平；另外各大高職院校也應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展關(guān)于師德教育的講座，定期對(duì)教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，不斷地強(qiáng)化教師的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)教師的職業(yè)責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生的內(nèi)心，讓教師可以充分了解并掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而更加全面地對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行解讀，并將其貫穿到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而完成提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）健全師德建設(shè)考核評(píng)價(jià)制度

制度的約束是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)制度條款的修訂也可以充分地體現(xiàn)出學(xué)校的重視程度，這樣一來(lái)可以提升教師對(duì)師德建設(shè)的重視。同時(shí)，各大高職院校在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)制度修訂的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：各大高職院校在引入新教師的時(shí)候，要將對(duì)師德的考核放在第一位，師德考核通過(guò)之后才可以進(jìn)行下一步的考核[6]。同時(shí)各大高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)盡可能的全面，在考察的過(guò)程中可以設(shè)定一定的情景模式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行全方位的考察；高職院校也應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立完善的師德考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)范圍，保證師德評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，不能僅僅讓教師評(píng)價(jià)制度停留在表面，反饋的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋，便于快速采取補(bǔ)救措施。

（三）提高教師的思想水平，引導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行自我修養(yǎng)

高職院校師德教育開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到教師的主觀能動(dòng)性，讓教師可以積極主動(dòng)地去追求自我修養(yǎng)，讓師德建設(shè)可以成為個(gè)人的精神財(cái)富和個(gè)人信念，這樣師德教育的效果才會(huì)大幅度提升[7]。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它被個(gè)人自身追求，并獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候它才可以真正地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的信念，并真正地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的精神財(cái)富。”因此師德教育不能僅靠單純的理論培養(yǎng)和制度規(guī)范就可以形成，理論知識(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督制度只能起到一定的約束作用，若離開(kāi)了教師的自我修養(yǎng)，那么師德教育工作就很難進(jìn)行下去。要知道，教師的職業(yè)性質(zhì)本身就具有一定的自主性和獨(dú)立性，它更加強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性和教師的思想素質(zhì)，因此各大高職院校在開(kāi)展師德教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從思想層面來(lái)對(duì)教師的思想進(jìn)行強(qiáng)化，不斷地提升教師的思想境界，幫助教師修身養(yǎng)性。高職院校教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持以人為本、以德立教，不斷地提升自己的思想政治水平，用高尚的情操來(lái)幫助推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而幫助提升高職院校的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)高職教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大量技能人才，但在發(fā)展過(guò)程中師德建設(shè)方面出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。因此，加強(qiáng)高職院校師德教育工作十分迫切。為了解決師德教育問(wèn)題，我們要堅(jiān)持貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育、職業(yè)教育的基本方略，健全師德教育體系，加強(qiáng)教師個(gè)人品質(zhì)提升，嚴(yán)格高職院校教師選用標(biāo)準(zhǔn)，從多方面全面提升教師道德素質(zhì)水平?？傊?，高職院校師德教育的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但在各方面的共同努力探索下，必將取得長(zhǎng)足進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才目標(biāo)。