中、高職銜接“互融”人才培養(yǎng)工作研究
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

文/李建棟

近年來，建筑工業(yè)化、信息化逐漸改變了我國傳統(tǒng)的建造方式，行業(yè)對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在目前的建筑業(yè)從業(yè)人員中，90%以上的生產(chǎn)一線操作人員絕大多數(shù)未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗[1]。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型，應(yīng)當(dāng)肩負重任，培養(yǎng)不同層次、不同崗位的專業(yè)技術(shù)人才。中、高職教育銜接意在通過構(gòu)建發(fā)揮中等、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，但是在實踐過程仍存在問題。

一、中、高職銜接教育的存在問題

中、高職銜接教育是由中職學(xué)校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)獲得中職文憑，再通過參加考試升入高職院校學(xué)習(xí)，并獲得大專文憑的教學(xué)模式。在S市7所中職學(xué)校和4所高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中、高職銜接過程出現(xiàn)了培養(yǎng)方式過多、相應(yīng)教材缺乏、課程課程主體等亟需解決的問題。

（一）培養(yǎng)方式過多，教學(xué)資源不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要

自1985年以來，國家各地區(qū)在中、高職銜接教育做過多種嘗試，包括單考單招、“3+2”分段制、五年一貫制等模式。單考單招是由國家教育部單獨對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，考試內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合專業(yè)課、職業(yè)技能課五門課程?！?+2”分段制學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)后，參加對接高職的統(tǒng)一考試，考試合格后高職院校學(xué)習(xí)，不合格按中職學(xué)生處理。五年一貫制指參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，進行一貫制的培養(yǎng)。

不同的人才培養(yǎng)模式招生門檻不同，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。但不同的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了各自不同的要求。以A中等專業(yè)學(xué)校調(diào)研為例，該校建筑工程施工專業(yè)2017年共招生275人，包括普通中專2個班、單考單招1個班、“3+2”分段制1個班、五年一貫制2個班（不同學(xué)校）、企業(yè)訂單1個班。2018～2019學(xué)年某一學(xué)期教研室根據(jù)6種人才培養(yǎng)方案的62門不同要求的專業(yè)課程進行安排，平均每位教師承擔(dān)2.8門，給學(xué)校教學(xué)組織帶來很大難度。

（二）主導(dǎo)單位變更，課程建設(shè)不符合學(xué)校發(fā)展的需要

中、高職銜接教育在對比傳統(tǒng)課程體系上，更加注重知識技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。中、高職院校之間課程的有效銜接在具備院校和專業(yè)特色同時，還要具備時代特色，體現(xiàn)終身教育理念，融合現(xiàn)代教育技術(shù)[2]。目前的中、高職教育模式中，除單考單招外，“3+2”分段制、五年一貫制等中、高職一體化課程銜接貫徹和遵循“高職為主導(dǎo)，中職為基礎(chǔ)”的原則。也就是說，中、高職銜接教育的人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)編制和課程主管單位為高職學(xué)校。對于中職學(xué)校教師而言，課程建設(shè)要融入高職院校專業(yè)特色，在自身學(xué)校競爭中不占優(yōu)勢，以致課程內(nèi)容無法得到及時更新。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，教材資源不能滿足教師發(fā)展的需要

課程是根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展三類。教材是課程實現(xiàn)的重要載體。在教育發(fā)展中，教材產(chǎn)生在課程之前，先有教材后有課程。制度化教育后，課程實現(xiàn)了統(tǒng)一，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教材和課程相配套。在當(dāng)前的課程管理體系中，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，為了體現(xiàn)學(xué)校特色，不僅調(diào)整了三類專業(yè)課程，而且開發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接教育的人才培養(yǎng)，中職階段以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，高職階段以專業(yè)核心和拓展課程為主。中、高職銜接教育人才培養(yǎng)從三年增加到五年，培養(yǎng)周期增長，專業(yè)課時增多，課程標(biāo)準(zhǔn)也有各自特色。各職業(yè)學(xué)校采取了強化職業(yè)技能、提高核心課程課時、增加拓展課程數(shù)量、引入行業(yè)新技術(shù)等方法。但是課程教學(xué)的過程中缺乏相應(yīng)的教材資源，教師只能根據(jù)調(diào)整后的課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。另一方面，目前的職業(yè)院校教材還是存在內(nèi)容更新和系統(tǒng)銜接不足、中、高職和本科使用同一教材、需要及時吸收行業(yè)新工藝等問題，不能滿足中、高職銜接教育教師發(fā)展的需要[3]。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職“互融”教學(xué)研究

（一）分解崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，互融中、高職人才培養(yǎng)

在國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中，中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位有施工員、安全員、質(zhì)檢員等16項，高等職業(yè)學(xué)校建筑施工技術(shù)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位包括施工員、安全員、質(zhì)檢員等6項，不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整。“1+X”證書制度就是將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接。X證書分為初級、中級和高級，分別在中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校和本科院校實施。不同的職業(yè)技能等級證書應(yīng)對接不同教育階段的層次、不同崗位的層級和不同的能力熟練程度[4]。在建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接教育人才培養(yǎng)方案制定過程中，要分析施工員、安全員、質(zhì)檢員等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接各自教育階段的層次，制定不同的崗位層次和技術(shù)技能熟練標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)中職教育和高職教育的互融。

（二）開展模塊化教學(xué)，互補課程間的教學(xué)內(nèi)容

中、高職課程要從經(jīng)驗走向策略。中職主要解決經(jīng)驗層面的問題，通過感知、體驗和操作，培養(yǎng)“怎樣做”的技能。高職主要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、條件、行動連接起來的規(guī)則基礎(chǔ)上解決“怎樣做更好”的技能[5]。因此，中、高職銜接教學(xué)的提升不是變更教學(xué)內(nèi)容，而是重在對教學(xué)內(nèi)容的深化，教學(xué)策略可以從互補實現(xiàn)互融。建筑工程技術(shù)專業(yè)初始就業(yè)崗位很多，如施工員、安全員、質(zhì)檢員等。從目前分工合作、精益求精的發(fā)展趨勢下，不同的工作崗位，帶著共同的工作目標(biāo)，對相同的工作對象，采取了各自最合適的工作策略。采用MES的模塊式教學(xué)，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，分項目分層次地培養(yǎng)專業(yè)技能，互補中、高職銜接課程間的教學(xué)內(nèi)容，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過教育信息化，互通學(xué)校間教學(xué)資源

信息化教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間。以工作過程作為協(xié)調(diào)信息化教學(xué)的形式與實質(zhì)、教師和學(xué)生、虛擬和現(xiàn)實之間的載體，并通過師生的行動實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的互動，通過情境變換提供不同角度的教學(xué)心理載荷，達成學(xué)習(xí)者的技能遷移，形成等職業(yè)教育教學(xué)的終極目標(biāo)[6]。建筑工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)，可以將教室、實訓(xùn)室等校園內(nèi)一切可利用的建筑物與教學(xué)過程關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效果。在理實一體化、項目化教學(xué)和教育需要服務(wù)地方等一系列理念的推動下，中、高職學(xué)校通過多年的專業(yè)建設(shè)都積累了各自的教學(xué)資源和特色。中、高職學(xué)校充分利用這些特色，開展信息化教學(xué)，共享教學(xué)成果，不但能夠拓展專業(yè)教師的教學(xué)和研究思路，而且能夠使學(xué)生技能得到提升，實現(xiàn)中、高職學(xué)習(xí)提升銜接。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職“互融”實踐

（一）根據(jù)工作崗位制定遞進式的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》，中等職業(yè)教育作為建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，明確把高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式[7]。建筑工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)土木建筑工程技術(shù)人員為目標(biāo)，初始就業(yè)崗位為施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等。中、高職銜接過程中，將工作職責(zé)轉(zhuǎn)化為中、高職兩階段人才培養(yǎng)的能力要求，保證中、高職各階段人才培養(yǎng)的完整性，體現(xiàn)一體化培養(yǎng)人才能力的遞進。其他工作崗位依次執(zhí)行，最后將各崗位能力要求匯總后，融入人才培養(yǎng)方案，由課程教學(xué)逐一實現(xiàn)。

（二）以施工流程為主線，實施互融教學(xué)

建筑工程建設(shè)具有一定的施工流程，按流程施工和管理，可以提高工作效率，落實施工標(biāo)準(zhǔn)；按模塊流程教學(xué)，能夠熟練掌握建設(shè)工程施工過程，有目標(biāo)地落實專業(yè)知識?？梢詫⒔ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)的崗位工作按流程分為施工圖識圖、工程量計算、人材機組織、測量放線、安全監(jiān)督、質(zhì)量管理、資料收集七個專業(yè)核心能力，分模塊實施教學(xué)。根據(jù)中、高職人才培養(yǎng)的不同要求，中職階段重點培養(yǎng)施工圖識圖、工程量計算、人材機組織、測量放線四個能力，高職階段重點在安全監(jiān)督、質(zhì)量管理、資料收集三個能力進行綜合應(yīng)用。

基于建設(shè)施工流程核心能力模塊直接通過課程課程交叉的模塊化教學(xué)來實現(xiàn)，通過基于知識接受的最后設(shè)置課程作為能力的最終總結(jié)。但測量放線能力模塊，由于測繪技術(shù)相對獨立于建設(shè)工程，建筑工程測量課程往往早于建筑施工技術(shù)課程實施教學(xué)，造成學(xué)生雖然掌握測繪能力，但不能融會于分部分項施工過程。在完成建筑工程測量和建筑施工技術(shù)兩門課程之后，開展融合了測量技能的施工技術(shù)實訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

在國家高質(zhì)量發(fā)展背景下，中、高職銜接教育的學(xué)生將持續(xù)增多，中、高職互融的問題也將日益凸顯。本研究針對建筑工程技術(shù)專業(yè)中、高職銜接過程中的問題，通過專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、技術(shù)技能重構(gòu)等方面進行了總結(jié)和研究，并提供了一些可供實踐操作的具體方法和探索方向。隨著國家職業(yè)教育改革的不斷深入，中職階段和高職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)將越來越明顯，教學(xué)方法和行業(yè)技能的培養(yǎng)將更加配套，再加上師資隊伍的建設(shè)、個性化教材的建設(shè)、信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，中、高職互融的銜接教學(xué)將更加有效。