基于就業(yè)導(dǎo)向的漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

文/霍小靜

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，推動(dòng)教育行業(yè)中漢英翻譯專業(yè)蓬勃發(fā)展。與此同時(shí)，新教改理念的融入及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，給漢英翻譯課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行信息化社會(huì)需要更多懂英語(yǔ)、會(huì)翻譯的人才，為了滿足社會(huì)就業(yè)需求，學(xué)生需在學(xué)習(xí)中的多個(gè)方面提高自身能力，明確自身發(fā)展方向與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的一致性，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更加良好的服務(wù)[1]。在構(gòu)建社會(huì)語(yǔ)言類(lèi)服務(wù)體系中，學(xué)生不再僅僅是語(yǔ)言的獨(dú)立翻譯者，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的源動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為新社會(huì)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)提出的新要求，漢英翻譯中需要學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單語(yǔ)句翻譯到職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，盡管高校已在不同教學(xué)階段、多種教學(xué)環(huán)境下設(shè)計(jì)了多種課程教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨許多困難。大部分高校在借鑒其他高校成功教學(xué)案例時(shí)，缺乏高校自身特色的課程目標(biāo)，無(wú)法突出高等職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致校內(nèi)漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果不理想；存在專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容分割、與社會(huì)行業(yè)發(fā)展脫軌的現(xiàn)象，學(xué)生的專業(yè)能力學(xué)習(xí)大多數(shù)來(lái)源于課本內(nèi)容，專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面較小，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才提出的要求；專業(yè)教師隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平較差，教師自身缺乏實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)中無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向下漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)適應(yīng)社會(huì)崗位的能力，是課程設(shè)計(jì)的主線方向。以此，針對(duì)上述提出的課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，整合專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合不同學(xué)生群體間的差異性，在學(xué)生就業(yè)角度下，從三個(gè)方面，開(kāi)展?jié)h英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的研究，提供學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而起到提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)率的作用。

（一）設(shè)計(jì)漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

將學(xué)生的實(shí)際需求作為漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主線目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性分析課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)[2]。其一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，要求學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并具有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以此對(duì)學(xué)生設(shè)定的第一層課程目標(biāo)為學(xué)生的英語(yǔ)目標(biāo)與漢語(yǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生英語(yǔ)詞匯量需滿足就業(yè)人才需求的專業(yè)水平，由教師在課堂中采用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話情景的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成課本中英漢翻譯的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生制定就業(yè)規(guī)劃，教師可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向在課堂上劃分學(xué)習(xí)小組，不同小組設(shè)定不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。其二，要求學(xué)生對(duì)漢英兩種不同語(yǔ)言具備理性的認(rèn)知，可切實(shí)際地將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，引入“嵌入式”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，突出課程目標(biāo)中學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合，搭建必修與選修課程統(tǒng)一的漢英翻譯課程體系。其三，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為課程的最終目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生可切合實(shí)際地參與教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，結(jié)合翻譯行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)中融入學(xué)生創(chuàng)新部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，明確不同發(fā)展方向的課程目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（二）整理就業(yè)核心與創(chuàng)新素養(yǎng)課程材料

根據(jù)上述設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)，整理就業(yè)核心內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容，將漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照教學(xué)大綱要求分成三類(lèi)：一類(lèi)教材主要是指由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制定的課程教材；二類(lèi)教材是指教師為學(xué)生選定的漢英翻譯專題內(nèi)容教材，該部分在課程教學(xué)中的目的是為了提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力；三類(lèi)教材是指高校為學(xué)生提供的與專業(yè)課題相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)期刊。根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，下述將開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容整合的研究。其一，結(jié)合高校課程教學(xué)要求，在漢英翻譯基礎(chǔ)教材中融入基礎(chǔ)的思想政治文化教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的文化程度達(dá)到更深層次[4]。其二，調(diào)整課程內(nèi)容教學(xué)方向，培養(yǎng)一批具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，整合專業(yè)教學(xué)知識(shí)與就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，并將學(xué)生該部分成績(jī)納入學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)估中，以課程內(nèi)容創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。其三，在課程教材設(shè)計(jì)中，定期開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)工作，全盤(pán)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中的作用，將學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)者，讓學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的指導(dǎo)能力，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)氛圍，進(jìn)而在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，改善學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題。

（三）基于學(xué)生就業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

隨著校企合作的深化，結(jié)合社會(huì)崗位需求，從多方協(xié)作教學(xué)方式、混合式課程教學(xué)方式兩個(gè)方面，基于學(xué)生就業(yè)角度，設(shè)計(jì)漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法[5]。引入多方協(xié)作教學(xué)的方式，由企業(yè)提供學(xué)生真實(shí)的漢英翻譯項(xiàng)目，增設(shè)企業(yè)定向培養(yǎng)課程，高校教師可結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求與行業(yè)在市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)定向型人才。積累學(xué)生翻譯經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法單一的缺陷。引入混合式課程教學(xué)方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，搭建課程教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的范圍，使傳統(tǒng)課程教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制，搭建課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)框架，講授學(xué)生英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的聯(lián)系與不同點(diǎn)，使學(xué)生清楚地掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)，通過(guò)線上的多元化課程教學(xué)，提高學(xué)生的漢英翻譯能力，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展提供人才支撐。

二、課程實(shí)施的主要研究方向

根據(jù)上述設(shè)計(jì)的基于學(xué)生就業(yè)的漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，下述將從三個(gè)方面，開(kāi)展課程實(shí)施的研究。其一為課程實(shí)施準(zhǔn)備。在課程實(shí)施前期，高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的語(yǔ)言類(lèi)專家教授團(tuán)隊(duì)，整合教學(xué)大綱，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)，成立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師課題小組，采用市場(chǎng)調(diào)研的方式，在漢英翻譯課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，基于高校特色辦學(xué)文化傳播，明確高校課程的教學(xué)定位；召開(kāi)校內(nèi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，宣傳課程實(shí)施前期準(zhǔn)備工程的重要性，形成多方促進(jìn)教學(xué)的良好局面；開(kāi)放校內(nèi)圖書(shū)館，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種途徑，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中查閱資料提供充足條件[6]。其二為課程實(shí)施選題。嚴(yán)格遵循市場(chǎng)發(fā)展原則，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中選題的新穎性與時(shí)效性，提高教學(xué)內(nèi)容與課程資源的時(shí)效性，要求選定的待翻譯文章具備一定的創(chuàng)新性，以此培養(yǎng)學(xué)生在漢英翻譯中的創(chuàng)新思維，課程實(shí)施選題要貼近社會(huì)、貼近生活，確保專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，考慮到影響課程實(shí)施的多種客觀因素，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)熱點(diǎn)新聞與調(diào)研前沿內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力，完成指定文章的翻譯。成立英漢翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施課題小組，指定教師為組長(zhǎng)，分工合作完成課程實(shí)施中翻譯環(huán)節(jié)的活動(dòng)。其三為成果展示環(huán)節(jié)。以學(xué)生小組為單位，整理翻譯后的文章，提煉并整理文章內(nèi)容，將其匯總成電子版形式上交給教師，教師可根據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施中的參與活動(dòng)的積極性與作品翻譯的完整度與正確率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)分，學(xué)生上交作品可以是多元化形式，例如Word文件、PPT、表格、Flash動(dòng)畫(huà)等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)新，最終由教師向?qū)W生反饋?zhàn)髌烦煽?jī)，完成基于學(xué)生就業(yè)的漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校課程教學(xué)體系中的占比越來(lái)越高，本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法三個(gè)方面，基于學(xué)生就業(yè)角度，開(kāi)展了漢英翻譯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究。通過(guò)本文分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展需要完善專業(yè)課程體系為其提供支撐，通過(guò)聚集多方力量，制定符合教育市場(chǎng)發(fā)展的課程教學(xué)體系，出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，打造具有高校自身特色的校園文化，將學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)多元化課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)辦高校聯(lián)合企業(yè)與專業(yè)認(rèn)證部門(mén)的三方協(xié)同人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。