“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”小組協(xié)作的零存整取式教學(xué)模式應(yīng)用研究

文/崔巖 王艷

促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，滿足社會(huì)人才需求是高校就業(yè)工作的目標(biāo)，是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，擇業(yè)注重個(gè)體導(dǎo)向的職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)；但學(xué)生自我認(rèn)識(shí)還不夠全面，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系模糊，特定崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求不夠明確，學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求強(qiáng)烈[1]。新時(shí)代背景下的高校學(xué)生，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了“傳遞——接收”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了信息、知識(shí)的可獲得性和便捷性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所呈現(xiàn)的信息超載和知識(shí)碎片化也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

在此背景下，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)環(huán)境要求和學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)高校教師在理論指導(dǎo)下發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生個(gè)體導(dǎo)向的求職目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)化的研究學(xué)習(xí)與教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化知識(shí)體系，以期能夠提高課程教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性[2]。

一、小組協(xié)作的零存整取式教學(xué)模式

針對(duì)“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程特點(diǎn)，立足滿足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求，在授課過(guò)程中采取小組協(xié)作的零存整取式教學(xué)模式；學(xué)生借助相關(guān)輔助工具在興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我認(rèn)知，對(duì)以專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)的擇業(yè)途徑全面了解，在此基礎(chǔ)上初步確定職業(yè)傾向，并將相同職業(yè)傾向的同學(xué)劃分為一個(gè)小組，小組在教師指導(dǎo)下，針對(duì)該職業(yè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)信息搜集和調(diào)研深化職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能提升。

通過(guò)零存整取重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)組織方式，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為“積件式學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個(gè)階段，在每個(gè)階段布置相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成階段性成果，即為“零存”。

二、零存整取式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）構(gòu)建以個(gè)體職業(yè)傾向?yàn)閯澐忠罁?jù)的學(xué)習(xí)小組

明確學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體水平、個(gè)體需求是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的前提。個(gè)性化測(cè)評(píng)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師依靠人力無(wú)法解決的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)把脈。學(xué)生借助個(gè)性化測(cè)評(píng)工具（霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試）在興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，初步確定職業(yè)傾向，在此基礎(chǔ)上將相同職業(yè)傾向的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下通過(guò)信息搜集和教師的適時(shí)引導(dǎo)，針對(duì)該職業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題自擬題目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)[3]。

（二）建立線上教學(xué)資源庫(kù)和互動(dòng)交流平臺(tái)

1.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

將課程重要知識(shí)點(diǎn)以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的碎片化方式呈現(xiàn)。制作視頻資源，將抽象的知識(shí)圖像化，并在這個(gè)過(guò)程中充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過(guò)圖像化的思想政治教育，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值建立聯(lián)系；展示就業(yè)過(guò)程實(shí)錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，通過(guò)小組討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)技能。教師通過(guò)平臺(tái)為學(xué)生提供自我認(rèn)知測(cè)評(píng)量表、職業(yè)生涯人物訪談指導(dǎo)手冊(cè)等輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。并將教學(xué)資源通過(guò)標(biāo)簽和層級(jí)串聯(lián)成系統(tǒng)而個(gè)性化的知識(shí)體系，完成知識(shí)體系的重構(gòu)。

2.建立線上互動(dòng)交流平臺(tái)

高?！按髮W(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，以促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，突出“個(gè)性化”關(guān)注與“全程化”指導(dǎo)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的“雙向互動(dòng)”性為“全過(guò)程育人”提供實(shí)現(xiàn)途徑，教師利用平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)、討論，并在不斷地反饋調(diào)整中進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人順利就業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)為“全員育人”提供平臺(tái)，挖掘?qū)I(yè)教師隊(duì)伍，企業(yè)、校友資源，通過(guò)線上互動(dòng)交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生明確自身定位和努力方向[4]。

（三）組織以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式的學(xué)習(xí)過(guò)程

在小組研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)小組學(xué)生職業(yè)傾向，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成階段性成果，驅(qū)動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生高階能力。

1.積件式學(xué)習(xí)階段

在這一階段中，教師布置“信息搜索專家”，即對(duì)相應(yīng)崗位信息進(jìn)行搜集整理（任務(wù)一）；“職業(yè)生涯人物訪談”，即對(duì)在該職業(yè)從事工作達(dá)三年以上的職業(yè)人進(jìn)行訪談，形成訪談報(bào)告階段成果（任務(wù)二）；“求職技能與權(quán)益保護(hù)知多少”，即教師對(duì)相應(yīng)崗位簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試、權(quán)益保護(hù)等碎片化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展小組討論復(fù)述、總結(jié)和評(píng)述相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)小組協(xié)作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)（任務(wù)三）。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)及就業(yè)信息的“積件”有了一定的積累，教師布置“崗位說(shuō)明書(shū)”撰寫(xiě)，即通過(guò)小組討論，對(duì)零散的“積件”進(jìn)行集體加工和改造，匯集學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)形成的初步認(rèn)識(shí)，總結(jié)其中的共性和個(gè)性，形成對(duì)職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)知（任務(wù)四）；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合求職技能相關(guān)碎片化知識(shí)，學(xué)生完成相應(yīng)崗位的簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)和模擬面試過(guò)程，即根據(jù)求職目標(biāo)進(jìn)行就業(yè)技能提升練習(xí)，小組成員完成“打分表生成記”活動(dòng)，進(jìn)行小組互評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作完成技能提升（任務(wù)五）。

3.創(chuàng)造性重構(gòu)階段

通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)階段形成的整合后的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)體系發(fā)生碰撞，在創(chuàng)造性重構(gòu)階段需要通過(guò)進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，完成知識(shí)體系的重構(gòu)，對(duì)個(gè)人層面來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)階段，教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)并進(jìn)行課堂匯報(bào)（任務(wù)六），通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)，完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。教師向?qū)W生提供個(gè)性化就業(yè)信息，學(xué)生參與應(yīng)聘實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化，充分展示就業(yè)能力，通過(guò)實(shí)踐探索得來(lái)的隱性知識(shí)，并在過(guò)程中不斷反饋提升。

（四）建立以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程的考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)作用，建立線上“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，匯集學(xué)生階段性任務(wù)成果，為教師在課堂上基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)提供參考，將全程化指導(dǎo)與個(gè)性化關(guān)注相結(jié)合。在考核評(píng)價(jià)中合理分配線上、線下考核比例，初步實(shí)行線上評(píng)價(jià)(40%)+課堂評(píng)價(jià)(40%)+課堂表現(xiàn)(20%)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從線上作品提交、物理課堂交流展示、階段性成果小組成員互評(píng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性；評(píng)價(jià)貫穿課前自學(xué)、課上深度互動(dòng)、課后延伸拓展，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整下一步教學(xué)安排，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的持續(xù)性；在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求差異，評(píng)價(jià)在包含差異的基礎(chǔ)上最大程度保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)小組協(xié)作的零存整取式教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生在充分進(jìn)行自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身職業(yè)傾向建構(gòu)個(gè)人導(dǎo)向的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；在小組協(xié)作的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，形成階段性成果，并通過(guò)向他人講授的方式進(jìn)行匯報(bào)展示，完成了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的可遷移技能，就業(yè)力明顯提升；將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的階段成果“零存”，通過(guò)小組匯報(bào)展示“整取”的過(guò)程，串聯(lián)了碎片化教學(xué)資源，符合了學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性化、形成性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性具有積極意義。對(duì)課程進(jìn)行課后調(diào)研，課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋良好，學(xué)生的就業(yè)力及就業(yè)主動(dòng)性提高明顯。但在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了課后學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較重以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程把控困難等問(wèn)題，仍需要進(jìn)一步探索，以期能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，為《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)改革提供參考范式。