淺談慕課與中職課堂教學(xué)的融合應(yīng)用

文/張夢(mèng)

一、引言

2019年1月24日國務(wù)院公布《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，職業(yè)教育是全民現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)職業(yè)人才的重?fù)?dān)。國家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視源于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的迫切需求，國家和社會(huì)需求的不斷提升促使職業(yè)院校不斷探索先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為職業(yè)教育的發(fā)展打開了新的窗口，慕課（MOOC）教學(xué)由此蓬勃興起。

二、MOOC教學(xué)平臺(tái)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維指的是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，發(fā)展線上教育，促使傳統(tǒng)的以面授為主的課堂教學(xué)模式逐漸向“課堂+線上”混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。慕課（MOOC），英文全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模的、開放的、在線的課程，慕課（MOOC）作為目前比較成熟的線上教育模式，正被廣泛應(yīng)用與發(fā)展。MOOC教學(xué)的推廣為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和資源，并且為國民的終身教育提供一種全新的可行的途徑。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的興趣普遍不高，相同的知識(shí)點(diǎn)中職教師要比普高教師多一倍甚至多倍的時(shí)間進(jìn)行講解才能讓學(xué)生消化。中職學(xué)校重技能的特點(diǎn)又制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，如何有效解決高端技術(shù)人才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)越來越高的要求，MOOC教學(xué)的引入為中職數(shù)學(xué)老師打開了一扇新的窗口。

四、課前教學(xué)活動(dòng)

教師在構(gòu)思一堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及它所涉及的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)和研究，然后從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度入手，設(shè)計(jì)一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

在課前的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備中，教師首先要制作和擴(kuò)充對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，比如制作PPT、導(dǎo)入文本文檔、制作或者引入一些短小生動(dòng)有趣的含有碎片化知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、添加一些熱點(diǎn)問題或是易混淆問題的討論、作業(yè)練習(xí)等。教師上傳的這些資源不必要求學(xué)生全部學(xué)習(xí)，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)。另外，教師還需要設(shè)計(jì)一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單讓學(xué)生初步了解課堂教學(xué)的目標(biāo)、課堂教學(xué)的分組信息以及課堂教學(xué)要提前了解的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求淺顯易操作，符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。

教師通過“超星學(xué)習(xí)通”APP了解學(xué)生對(duì)課前任務(wù)單的完成情況，找出學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的不足和弱項(xiàng)，并在課堂設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地修改教學(xué)實(shí)施方案。

五、課中教學(xué)活動(dòng)

課堂授課仍然是教師傳道授業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，所有針對(duì)課前的準(zhǔn)備都是為了課堂教學(xué)的高效運(yùn)行，如何在有限的45分鐘內(nèi)完美達(dá)成100分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)。

（一）課前自主任務(wù)單學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生課前在“超星學(xué)習(xí)通”上根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上影響教師的上課效率。因此，教師可以通過平臺(tái)上的選人功能隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或是讓學(xué)生分組對(duì)課前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，在展示的過程中學(xué)生相當(dāng)于二次學(xué)習(xí)，教師也能從學(xué)生的展示過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)。

（二）分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的一種重要組織方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生以組為單位針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論并研究解決方案，大大提高了學(xué)生上課的積極性和參與性，在競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的氛圍中以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“助手”，靈活運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中的搶答功能、投票功能、選人功能等，為生動(dòng)的課堂教學(xué)“添油加醋”，使其“有聲有色”。

比如在等比數(shù)列的前N項(xiàng)和的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)主題討論中提前設(shè)計(jì)了生活中有趣的金融問題：豬八戒和孫悟空在進(jìn)行一項(xiàng)交換，在一個(gè)月內(nèi)（30天），孫悟空第一天給豬八戒1萬，第二天給豬八戒2萬，第三天3萬……第三十天30萬；作為回報(bào)，豬八戒第一天還給孫悟空1分，第二天2分，第三天4分……后一天是前一天的2倍，還滿三十天。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這項(xiàng)交易，建立數(shù)學(xué)模型，分析豬八戒和孫悟空到底誰賺了？學(xué)生們對(duì)這個(gè)有趣的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣：孫悟空是以萬為單位付錢，豬八戒是以分為單位還錢，怎么都感覺是豬八戒賺了，可是直覺告訴他們孫悟空不會(huì)吃虧。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，每個(gè)小組的同學(xué)都在討論區(qū)積極討論，并將這種熱情延續(xù)到課堂上，結(jié)合線上的討論和面對(duì)面的交流，逐漸分析出這個(gè)問題隱藏的數(shù)學(xué)問題，順利實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

分組學(xué)習(xí)不僅對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，而且對(duì)教師的教學(xué)組織提出了更高的要求。MOOC教學(xué)引入課堂，意味著讓學(xué)生把手機(jī)帶入課堂；讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，意味著更多的討論和分組活動(dòng)，如果教師組織不力，有可能讓課堂更加無序，淪為菜市場(chǎng)式的課堂。因此，教師對(duì)課堂要有充分的把握，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用情況，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)中，沒有空閑的時(shí)間和精力關(guān)注課堂以外的東西。

（三）評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是保證學(xué)生上課專注力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。將MOOC引入課堂對(duì)教師最大的困擾是學(xué)生將手機(jī)帶入課堂增加了教師管理學(xué)生的難度，教師必須依靠評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束和激勵(lì)，以小組為單位的評(píng)分考核充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的斗志和團(tuán)結(jié)協(xié)作的熱情，學(xué)生通過分組活動(dòng)，學(xué)習(xí)不再僅是自己的事，而是關(guān)系整個(gè)組員團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。分?jǐn)?shù)可以通過教師評(píng)分（依據(jù)各組對(duì)各個(gè)任務(wù)點(diǎn)的掌握程度）和學(xué)生評(píng)分（通過“超星學(xué)習(xí)通”里的一個(gè)評(píng)分功能，無記名對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分）累計(jì)得出，每節(jié)課每個(gè)小組的得分情況將直接與學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)掛鉤。

六、課后教學(xué)輔助

（一）學(xué)生的作業(yè)形式

學(xué)生的作業(yè)形式為“線上答題+作業(yè)紙”的綜合模式。將MOOC教學(xué)引入課堂，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于手機(jī)的局限性，線上的作業(yè)主要以選擇、填空、判斷為主，這一類題目的標(biāo)準(zhǔn)答案電腦識(shí)別度高，系統(tǒng)能很快地批改并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生出錯(cuò)的一系列數(shù)據(jù)，對(duì)教師而言，既節(jié)約了工作量，又能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)把握，可謂事半功倍。但是一些鍛煉學(xué)生邏輯思考能力的推理題和應(yīng)用題并不適合在手機(jī)上操作，需要學(xué)生回歸傳統(tǒng)的作業(yè)紙，通過步驟的層層推理完成思維邏輯的訓(xùn)練和演練。

（二）避免出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”

“超星學(xué)習(xí)通”里有一個(gè)專門針對(duì)成績(jī)管理的權(quán)限設(shè)置，教師可以通過這個(gè)功能設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)的權(quán)限比重，包括任務(wù)點(diǎn)的完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長、作業(yè)完成情況、簽到情況、課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論參與度等。其中為避免出現(xiàn)“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”，“超星學(xué)習(xí)通”對(duì)文檔閱讀限制翻閱時(shí)間、視頻觀看設(shè)有防拖拽防窗口切換并在視頻播放中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的方式確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

七、結(jié)語

社會(huì)的進(jìn)步需要大量高素質(zhì)的職業(yè)人才作支撐，作為職業(yè)教育第一線的教育工作者，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不斷發(fā)展的學(xué)情改進(jìn)教師的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的支柱人才。