“以生為本”視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

文/劉帥 馬男 程佳佳

一、“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程意義

（一）滿足大學(xué)生理論和實踐需求

作為一個特殊的群體，大學(xué)生所處的時期十分微妙，即將面臨來自社會的壓力，因此，為了提升自身解決問題的能力，在社會中獲得良好的發(fā)展，大學(xué)生要高度重視最后的校園生活，掌握豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)堅實的專業(yè)能力。作為高校中一項重要的課程，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程帶有豐富理論色彩的同時，也具有強(qiáng)烈的實踐元素，能夠充分滿足大學(xué)生的理論和實踐需求，使大學(xué)生可以在畢業(yè)后較好地與社會相銜接。

（二）基于專業(yè)開展職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)階段，在我國高校教育中，往往會劃分出多個不同的專業(yè)課程，基于學(xué)生所選專業(yè)，有針對性、有方向的對學(xué)生開展不同內(nèi)容的教育工作，可以說，在高校教學(xué)中，專業(yè)課程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，深刻影響著大學(xué)生的邏輯思維和解決問題能力，在一定程度上，也決定著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)域。因此，高校在進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)時，要立足于學(xué)生的專業(yè)實際，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的針對性和有效性[1]。

（三）基于成長需求構(gòu)建教學(xué)措施

我國大多數(shù)的院校學(xué)制普遍為四年，學(xué)生在這四年的學(xué)習(xí)中，所呈現(xiàn)出的成長需求帶有明顯的差異性特點，一般來說，在大一時，學(xué)生的成長需求主要為“適應(yīng)性”教育需求；在進(jìn)入大二后，學(xué)生的成長需求開始由“適應(yīng)性”教育需求轉(zhuǎn)變?yōu)椤办柟绦浴苯逃枨?；在進(jìn)入大三后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為“提高性”教育需求；最后，在大四階段，學(xué)生的成長需求主要為“發(fā)展性”教育需求。所以，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程若想充分發(fā)揮出育人價值和作用，就要從學(xué)生不同階段的成長需求出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)措施。

（四）基于學(xué)生成才目標(biāo)培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在大學(xué)生成才目標(biāo)方面，高校不可將其只局限于專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，而是要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和能力的同時，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)時，教師要立足于學(xué)生的成才目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合素質(zhì)，還要在教學(xué)不斷推動和深入的情況下，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位自身的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，以期實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)[2]。

二、“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生缺乏對課程的重要認(rèn)識

從“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)內(nèi)容上來看，其具有一定的應(yīng)用性特點，但在實際的教學(xué)中，大部分的教師還是過于重視理論傳輸，而忽視實踐條件和應(yīng)用平臺的構(gòu)建，缺失對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗機(jī)制。作為一門通識教育課程，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程結(jié)課的考核形式往往以論文和卷面考試為主，很容易使學(xué)生認(rèn)為該門課程不重要，只是獲取學(xué)分的一個渠道而已。此外，在一定程度上，高校對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程也未給予其足夠的重視，僅僅是在課堂上對其進(jìn)行宣傳而已。最后，受高校經(jīng)濟(jì)實力和物質(zhì)條件的影響，部分學(xué)校無法為學(xué)生提供真實的實踐機(jī)會，只能在課堂上對學(xué)生開展教學(xué)。

（二）課程缺乏專業(yè)性

學(xué)生對專業(yè)的選擇主要分為兩種方式，一種為學(xué)生主觀上的選擇，另一種為經(jīng)過學(xué)校調(diào)劑后，學(xué)生被動的選擇。無論是出于哪種選擇方式，在經(jīng)歷四年的學(xué)習(xí)生涯后，學(xué)生都希望最終能夠獲得一個令人滿意的結(jié)果，找到一份與專業(yè)相對口的工作。從高校當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展現(xiàn)狀來看，大部分的課程內(nèi)容缺失一定的專業(yè)性，主要依靠輔導(dǎo)員和就業(yè)專干來擔(dān)任該門課程的教師，教學(xué)力量的匱乏在一定程度上削弱了職業(yè)生涯課程的專業(yè)性，使其偏離學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視對學(xué)生成長需求的關(guān)注

從大一學(xué)生的角度來說，因其剛剛步入大學(xué)生活，因此很想將四年的大學(xué)生活規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，以期實現(xiàn)對自身的科學(xué)定位。針對大四階段的學(xué)生，因其即將與社會接軌，因而迫切需要專業(yè)的教師對其進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，進(jìn)而為其構(gòu)建具體的就業(yè)選擇。但在現(xiàn)階段高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展中，一般都將該課程安排于大二階段，這與學(xué)生階段性的成長需求相背離。

（四）課程與全面成才目標(biāo)相背離

自高校對教育領(lǐng)域的課程改革深入貫徹以來，培養(yǎng)大學(xué)生廣博的文化學(xué)識、健康的身心素質(zhì)和高尚的道德修養(yǎng)，已經(jīng)成為了高校教學(xué)的重要目標(biāo)。但在具體的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)實踐中，部分教師過于重視對書本的解讀，卻忽略了對學(xué)生知識、思想和道德的培養(yǎng)，無法充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價值和作用，與大學(xué)生全面成才的目標(biāo)相背離，因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要立足于就業(yè)市場和人才發(fā)展需求，來幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面成才的目標(biāo)。

三、“以生為本”理念下“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)措施的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化大學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重視

為充分實現(xiàn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的價值，要從根源上著手，提升學(xué)生對該門課程的重視程度，具體可以從以下三方面出發(fā)。

首先，要加大對課程的宣傳力度。充分利用學(xué)生的課余時間，構(gòu)建相應(yīng)的活動，并在活動中以學(xué)生樂于接受的方式，對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性進(jìn)行闡述，增進(jìn)學(xué)生對該門課程的了解和重視。例如：可采取條幅、板報、易拉寶等比較常見的宣傳方式，深入滲透于學(xué)生群體中，強(qiáng)化“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性。高校還可拓寬激勵機(jī)制，豐富獎勵內(nèi)容，來鼓勵學(xué)生主動參與到就業(yè)實踐和相關(guān)賽事之中。例如：可通過獎勵學(xué)生實踐機(jī)會、學(xué)分和物質(zhì)等方式，來增加學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的興趣。

其次，要彰顯“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實踐性。通過校企和校友關(guān)系為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)實踐平臺，從高校的角度來看，校友資源無疑是最豐富的、成本最低的、效果最好的，將其合理應(yīng)用，能夠妥善的解決高校缺少就業(yè)實踐平臺的問題。高校還可適當(dāng)?shù)某槿W(xué)生的部分寒暑假實踐，安排實習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生主動參與，確?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程能夠與實踐密切結(jié)合。另外，高校還要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生分配指導(dǎo)教師，對學(xué)生在實習(xí)期間存在的問題和困惑進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，合理調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定位。

最后，要拓寬“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核內(nèi)容。教師可將學(xué)生在校內(nèi)外就業(yè)實踐活動中的表現(xiàn)作為指標(biāo)，為其適當(dāng)?shù)卦黾臃謹(jǐn)?shù)，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。另外，教師還可鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，推動學(xué)生在實踐中驗證自身所學(xué)到的理論知識，并不斷對知識進(jìn)行完善和調(diào)整，最終形成科學(xué)的理論框架。

（二）構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程

構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，需要高校教師從三個方面來進(jìn)行。

第一，將專業(yè)導(dǎo)向和全面培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，進(jìn)而實現(xiàn)課程的育人功能?；诋?dāng)前高校存在的過于重視專業(yè)課教育的問題，教師可將專業(yè)、道德和心理健康教育元素充分融合到“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)中來，以推動學(xué)生的全面發(fā)展?；诟咝．?dāng)前“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程師資力量不足的情況，高?？尚纬梢员拘＝處煘橹鳎瑑?yōu)秀校友為輔的教學(xué)團(tuán)隊。

第二，在開展課堂教學(xué)以外，高校還可與校友和校企資源通力合作，共同為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)實踐賽事活動，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實踐指導(dǎo)。高校還可運用校友資源，以定期或不定期的方式，邀請優(yōu)秀的校友開展座談會等，增加指導(dǎo)機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。

第三，互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校可在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)中，融入信息元素，打造基于網(wǎng)絡(luò)的線上交流平臺，利用QQ、微信等方式，來實現(xiàn)信息的共享、傳播等。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)方式在一定程度上也與學(xué)生們的實際情況相契合，更能吸引學(xué)生的參與，進(jìn)而強(qiáng)化各方的交流。

（三）凸顯“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性

教師在構(gòu)建教學(xué)活動時，要從學(xué)生的成長需求出發(fā)，將“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程貫穿于整個學(xué)習(xí)階段，有針對性、系統(tǒng)性的開展教學(xué)活動。

針對大一的學(xué)生，要強(qiáng)化學(xué)生對該門學(xué)科的認(rèn)知程度，從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。針對大二的學(xué)生，要利用該門課程，充分發(fā)掘?qū)W生的特點和愛好，以幫助學(xué)生合理調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對大三的學(xué)生，要在教學(xué)中推動學(xué)生科學(xué)審視自己，提高自身發(fā)展。針對大四的學(xué)生，為滿足學(xué)生的發(fā)展，要在教學(xué)中幫助學(xué)生理清就業(yè)和擇業(yè)的關(guān)系，學(xué)習(xí)求職就業(yè)技巧，循序漸進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

四、結(jié)語

作為大學(xué)階段中的一門必學(xué)的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生審視自己，科學(xué)定位自身的職業(yè)規(guī)劃，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校要充分重視該門課程的教學(xué)，構(gòu)建合理有效的教學(xué)措施，來強(qiáng)化教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。