淺析科教融合背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

文/金愛卿

伴隨國內(nèi)工業(yè)化進程持續(xù)深入，社會對應(yīng)用型人才的需求量不斷擴增，我國高等教育發(fā)展也逐步從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合。然而，國內(nèi)本科院校在人才培養(yǎng)方面還無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。在科教融合背景下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在很多問題，如教學(xué)和科研脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不確定、專業(yè)設(shè)置不符合市場現(xiàn)實需求、課程體系缺乏應(yīng)用性以及教學(xué)管理制度不完善等。對于這些問題，本科院校一定要促進學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校不斷轉(zhuǎn)型，完善人才培養(yǎng)體系，才可以進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、科教融合背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）教學(xué)和科研脫節(jié)

在以前教育思想的不斷影響下，大學(xué)老師重視教學(xué)，忽略了科研以及教研，使得師生將教育活動局限于課堂教學(xué)與教材上，老師的科研時間少以及教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生也不能很好地融入老師的科研活動中，極大地阻礙了“教研相長，科教相融”的發(fā)展，學(xué)生不是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者以及主體，而是理論知識的容器，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科研和教學(xué)進一步脫節(jié)。不能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)興趣以及提高老師的教學(xué)以及科研能力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是本科院校建立人才培養(yǎng)模式的核心條件。2015年教育部出臺了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，大部分本科院校對本身的人才培養(yǎng)理念以及目標(biāo)進行了實時更新以及調(diào)整，且開展持續(xù)、深化的實踐探索。本科院校在辦學(xué)的時候要全面考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件，并且要兼顧學(xué)校歷史積淀以及辦學(xué)基礎(chǔ)[2]。盡管這樣，依舊有很多本科院校存在不及時更新人才培養(yǎng)觀念以及人才培養(yǎng)定位不明確的問題，如定位只是停留在“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這個比較廣泛的概念上，產(chǎn)生一些求全、求大、同質(zhì)化以及攀高等傾向，對所需培養(yǎng)的人才目標(biāo)還很模糊。

（三）專業(yè)設(shè)置不符合市場現(xiàn)實需求

從各地現(xiàn)實情況來分析，地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方本科院校的專業(yè)設(shè)置的融合度不高，不重視學(xué)科專業(yè)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的依賴性，盲目以及隨意地設(shè)置專業(yè)，進而造成地方本科院校的專業(yè)建設(shè)不符合社會現(xiàn)實需求，人才培養(yǎng)規(guī)模越大，學(xué)生就業(yè)越困難。受本科院校辦學(xué)資源的豐富度、辦學(xué)理念的落實度等因素的不斷約束，大部分本科院校在設(shè)置專業(yè)的時候跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置趨同化，欠缺對擁有地方特色的專業(yè)投入[3]。另外，本科院校在向應(yīng)用型持續(xù)轉(zhuǎn)變的時候不能有效以及實時地預(yù)測社會與市場對人才需求的偏好，進而造成專業(yè)設(shè)置的落后。

（四）課程體系缺乏應(yīng)用性

大部分本科院校在向應(yīng)用型持續(xù)轉(zhuǎn)變的時候，將專業(yè)設(shè)置情況充分結(jié)合起來對課程體系開展局部調(diào)整，適當(dāng)提升了課程設(shè)置的實踐性，可關(guān)于如何建立一套從課內(nèi)的實踐能力訓(xùn)練到課外的開放性實驗，再到校外的實踐訓(xùn)練密切整合的教學(xué)系統(tǒng)，還沒有系統(tǒng)性、整體性的規(guī)劃。重點體現(xiàn)在專業(yè)課設(shè)置不清晰，課程內(nèi)容依舊重視理論知識的系統(tǒng)性，欠缺一定的應(yīng)用性，演示性實驗內(nèi)容很多、實踐課程內(nèi)容很單一、生產(chǎn)實習(xí)期短且集中的實踐模式，導(dǎo)致專業(yè)課程無法有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，進而極大地阻礙了學(xué)生實踐創(chuàng)新技能的不斷提高。

（五）教學(xué)管理制度不完善

在本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的整個過程中，需要借助于有關(guān)的配套制度進行協(xié)調(diào)。眾所周知，為了進一步培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才，一定要有對應(yīng)的師資隊伍當(dāng)作核心保障[4]。然而，因為本科院?？冃Э己酥贫鹊南拗?，大部分老師注重科研活動，忽略了實踐教學(xué)，所以造成近年來主張的“雙師型”師資隊伍建設(shè)因欠缺充足的激勵體制而流于形式。與此同時，曾經(jīng)實施的校企合作也不太順利，處在只有“合”沒有“作”的境地，進而阻礙了有關(guān)實踐教學(xué)步驟的成功開展。另外，老師沒有主動對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，教學(xué)評價監(jiān)督體系落后等因素也對本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的綜合成效產(chǎn)生了極大影響。

二、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的對策

（一）科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

“科教融合”，就是把科學(xué)研究與教學(xué)工作進行整合，進一步發(fā)揮科學(xué)研究的育人作用以及教學(xué)過程的學(xué)術(shù)性，使科研和教學(xué)相互推進，服務(wù)于學(xué)校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。老師經(jīng)過分析有關(guān)橫向課題，深入了解了社會以及用人企業(yè)對有關(guān)專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力以及知識結(jié)構(gòu)的要求，從實踐過程中總結(jié)技術(shù)以及先進的經(jīng)驗；學(xué)生能夠把課題的研究內(nèi)容當(dāng)作畢業(yè)論文的選題，也能夠申請參與老師的科研項目，充分提升應(yīng)用能力以及工程技術(shù)經(jīng)驗，很好地體會技術(shù)創(chuàng)新以及運用[5]。進一步體現(xiàn)“教研相長，科教相融”，不流于形式，重視實際發(fā)展，充分提高教學(xué)品質(zhì)，才能提升學(xué)生的就業(yè)技能以及質(zhì)量，建立起一支“雙師雙能型”的教學(xué)隊伍。

（二）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對本科院校來講，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式依舊處于持續(xù)的探索環(huán)節(jié)。本科院校應(yīng)該有效開展人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，確定自身定位，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)進行有效整合，并且把服務(wù)地方經(jīng)濟當(dāng)作核心導(dǎo)向。值得重視的是，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位一方面要不同于重視“技能性”的高職院校，另一方面也要不同于重視“學(xué)術(shù)性”的綜合大學(xué)，進而可以使高等教育進一步滿足社會大眾化的需要。本科院校的教育者，應(yīng)該在“以學(xué)科為核心基礎(chǔ)，以需求為重要導(dǎo)向，以綜合提升職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點”的條件下，充分研究以及思考本科院校在科教融合的背景下如何對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行創(chuàng)新，進而有效培養(yǎng)出既能符合社會需求，又能把專業(yè)知識有效運用于實踐的綜合型人才。

（三）專業(yè)設(shè)置結(jié)合社會需求

本科院校應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”以及“地方性”兩個主題，進一步考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源特征，以市場需求為核心導(dǎo)向，探尋全新的專業(yè)發(fā)展方向，并且對專業(yè)設(shè)置進行有效調(diào)整，對那些過時的專業(yè)進行淘汰；要在充分研究畢業(yè)生的就業(yè)方向與社會經(jīng)濟的發(fā)展趨向的前提下，建立專業(yè)設(shè)置以及市場人才需求的預(yù)測機制；根據(jù)“大專業(yè)，多方向”的大體思路，創(chuàng)建動態(tài)的專業(yè)調(diào)整體制；要綜合考慮地方高?！半`屬地方”的特征，有針對性地創(chuàng)建滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)群以及學(xué)科群，以推動高校教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的融合，借此充分提升地方本科院校的辦學(xué)特色以及辦學(xué)水平。

（四）課程體系突出應(yīng)用性

如何根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，對課程體系進行持續(xù)調(diào)整以及完善，特別是實踐課的相關(guān)內(nèi)容，以確保專業(yè)應(yīng)用型的總體方向，是如今主要解決的問題[6]。要按照專業(yè)特征進一步設(shè)置擁有特色的課程體系，研究本科院校在科教融合的背景下如何通過專業(yè)實踐課以及基礎(chǔ)理論課雙向并舉，以實踐教學(xué)為核心策略，把素質(zhì)、能力以及知識當(dāng)作培養(yǎng)的重點，推進學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，要把各個層次的學(xué)科競賽當(dāng)作實踐教學(xué)的入口，有效提升學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神[7]。將各類課程資源有效整合起來，鼓勵老師共同合作開發(fā)擁有學(xué)校特色的應(yīng)用型課程，便于充分體現(xiàn)其教學(xué)特征。

（五）教學(xué)管理改革配套跟進

在充分建設(shè)課程、專業(yè)以及學(xué)科的過程中，本科院校也要主動對有關(guān)教學(xué)管理制度實施變革[8]。按照各個專業(yè)的核心特征，借鑒國外先進的經(jīng)驗，有效探索學(xué)工交替以及工學(xué)結(jié)合的學(xué)期制度。主動探尋學(xué)校和企業(yè)合作，通過共同建立實訓(xùn)示范基地，對學(xué)校的教學(xué)資源與實踐環(huán)節(jié)進行有效結(jié)合以及擴展。同時，要持續(xù)加強“雙師雙能型”師資團隊的建設(shè)。對外要聘請擁有大量優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的技術(shù)、工程以及管理人才擴充到教師隊伍，要引入實踐經(jīng)驗以及理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”人才。對內(nèi)要重視強化自身的教師培養(yǎng)，共同努力創(chuàng)建公司師資培訓(xùn)基地，定期派遣老師到公司一線參加實踐。把老師到公司合作研發(fā)與掛職頂崗予以常態(tài)化，以充分提升老師的專業(yè)實踐能力。

三、結(jié)語

對科教融合背景下很多本科院校來講，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)變成大家的辦學(xué)共識，然而能夠重點提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效率以及質(zhì)量，合理建立與之對應(yīng)的培養(yǎng)體制，將自己的人才培養(yǎng)特色充分凸顯出來，依舊有很多工作需要開展，很多細(xì)節(jié)性問題還需各本科院校在詳細(xì)的教學(xué)實踐中開展深入、有效的分析以及探索。