高職會(huì)計(jì)專業(yè)1+X證書制度的實(shí)施路徑研究

高蓉（教授）（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建南平 353000）

1+X證書制度是我國對職業(yè)教育發(fā)展作出的重要改革部署和具體要求，是提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，也是促進(jìn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求接軌的重要途徑。目前，各地的高職院校正在全力推進(jìn)具有新時(shí)代職業(yè)教育特色的1+X證書制度改革工作。因此，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際，研究1+X證書制度的實(shí)施路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的重要性

（一）扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效途徑

產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，實(shí)施1+X證書制度是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命。在1+X證書制度下，人才培養(yǎng)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了向社會(huì)開放，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，評價(jià)方式是高職院校自主評價(jià)和職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)社會(huì)化評價(jià)的綜合應(yīng)用。高職院校實(shí)施1+X證書制度，校企雙方將以“X”證書為結(jié)合點(diǎn)，形成“命運(yùn)共同體”，企業(yè)真正成為了辦學(xué)主體，必將促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)，也將促進(jìn)高職院校更好地發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)功能。對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)來說，以“X”證書為紐帶，可將企業(yè)對財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)稅一體化等方面的需求融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，并與“X”證書的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)合作，共同研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同組織教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)新型活頁式教材，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，共同培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，從而形成產(chǎn)教融合的新生態(tài)，突破校企合作中存在的“企業(yè)參與度不高”“校企合作不緊密”等瓶頸，豐富和完善校企協(xié)同育人新機(jī)制，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的融合度。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新型載體

人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素[1]。在1+X證書制度下，“X”證書和技能標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)開發(fā)，并以“X”證書的開放性對接學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，證書獲取率將成為職業(yè)院校和用人單位用以評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，隨著智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等“X”證書的開發(fā)，有力促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)與用人單位人才需求的聯(lián)系與對接，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)指向更為明晰。與此同時(shí)，高職院校在厘清1+X證書制度對人才培養(yǎng)諸要素具體影響的基礎(chǔ)上，將以“X”證書的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重研專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的融合，并對培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件等要素的實(shí)施路徑進(jìn)行優(yōu)化。因此，1+X證書制度是高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新型載體。

（三）持續(xù)提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

近年來，隨著職教改革的持續(xù)深化，各相關(guān)高職院校在人才培養(yǎng)全程中，十分注重對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、報(bào)表編制分析和納稅申報(bào)等技能的培養(yǎng)，但由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多欠缺會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作與崗位工作經(jīng)驗(yàn)，加上會(huì)計(jì)職業(yè)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，往往導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才在適應(yīng)性、吻合度等方面，與用人單位需求之間存在著或大或小的差距。高職會(huì)計(jì)專業(yè)通過社會(huì)化機(jī)制，引入職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享等1+X證書制度改革，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)能力提升的融合，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力特點(diǎn)，選擇“X”證書的方向和層次，從而不僅可以掌握專業(yè)知識，而且可以獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的證書，顯著增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方，還可以通過定期評估“X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求的吻合度，并及時(shí)地對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，從而為融合產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、規(guī)范、要求提供了可能，有利于保持人才培養(yǎng)與技術(shù)進(jìn)步的“跟隨度”，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)1+X證書制度的實(shí)施路徑

（一）確立突出1+X證書制度特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)著人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確科學(xué)，直接關(guān)系到其實(shí)現(xiàn)程度和人才質(zhì)量。就高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言, 盡管各院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但都必須以行業(yè)企業(yè)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，將立德樹人新要求落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，使其與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的管理理念、專業(yè)知識和職業(yè)能力相契合。突出1+X證書制度特點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要把握住以下三個(gè)要點(diǎn)：一是要認(rèn)識到1+X是一個(gè)整體。其中，“1”是基礎(chǔ)，解決的是與會(huì)計(jì)職業(yè)對應(yīng)的技術(shù)技能教育，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“X”是“1”的強(qiáng)化和拓展，解決的是會(huì)計(jì)實(shí)操技能，以及新技術(shù)新技能的應(yīng)用與強(qiáng)化。二是要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)目標(biāo)。要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享等“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，直至初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)。三是要從橫向和縱向兩個(gè)維度合理選取“X”證書。在橫向上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取多種職業(yè)技能等級證書，推進(jìn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)；在縱向上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取從初級到中級，甚至高級的職業(yè)技能證書，以不斷提高學(xué)生的技術(shù)熟練度。為此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和“X”證書培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對會(huì)計(jì)人員的知識、技能和素養(yǎng)要求，重新設(shè)計(jì)與1+X證書制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)面向區(qū)域中小微企業(yè)、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和智能財(cái)稅共享平臺，掌握票據(jù)制單與審核、財(cái)務(wù)核算、成本計(jì)算、報(bào)表編制、資金管理、稅收申報(bào)、業(yè)務(wù)外包等崗位的專業(yè)知識與職業(yè)技能，取得一種及以上“X”證書，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）重構(gòu)書證相互銜接融通的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。在學(xué)歷教育制度下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系大多數(shù)按照理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)體系進(jìn)行建構(gòu)，其中，理論課程為“通識課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)綜合課”的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐課程為“基本技能-專業(yè)技能-綜合技能”的課程結(jié)構(gòu)。在1+X證書制度下，課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)歷證書與“X”證書的同時(shí)獲取，即“X”證書的獲取不是通過單設(shè)一套培訓(xùn)課程體系，而是要將證書培訓(xùn)納入學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校應(yīng)以書證融合理念為指引，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)“X”證書的開發(fā)，重構(gòu)與之相適應(yīng)的課程新體系。在“X”證書的層次與類型方面，縱向上要設(shè)計(jì)從初級到中級、再到高級的不同層次，橫向上要設(shè)置智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等不同種類，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)潛力、不同就業(yè)方向的學(xué)生需求；在課程體系方面，既要設(shè)置書證融通的專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能訓(xùn)練課程，又要設(shè)置書證融通的綜合課程和“X”證書專門化課程，形成“通識課-書證融通的專業(yè)基礎(chǔ)課-書證融通的技能訓(xùn)練課和綜合課-X證書專門化課程”的課程結(jié)構(gòu)，從而真正把證書培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)歷教育內(nèi)容。

（三）深化1+X證書制度下的“三教”改革

“三教”改革是深入推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。在教師、教材和教法三者關(guān)系中，教師是實(shí)施教學(xué)改革的主體，教材是實(shí)施教學(xué)改革的載體，教法則是實(shí)施教學(xué)改革的路徑。高職院校作為職業(yè)教育的中堅(jiān)，如何進(jìn)一步深化1+X證書制度下的“三教”改革，成為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

一要打造匹配1+X證書制度的雙師新團(tuán)隊(duì)。1+X證書制度的實(shí)施需要有與之匹配的師資隊(duì)伍，即要打造一支既懂教學(xué)又懂技術(shù)、能培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生獲取“X”證書的雙師新團(tuán)隊(duì)。對于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，雙師團(tuán)隊(duì)既要有專職教師，又要有來自企業(yè)的會(huì)計(jì)精英，還要有負(fù)責(zé)智能財(cái)稅等“X”證書的開發(fā)與培訓(xùn)專家。為此，一是建立教師職業(yè)成長機(jī)制。要建立業(yè)績導(dǎo)向的績效獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉級與職稱評聘機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、主動(dòng)對接企業(yè)，并成為既能承擔(dān)課程教學(xué)，又能承擔(dān)“X”證書培訓(xùn)的教師。二是搭建教師成長平臺。要通過校企共建職教集團(tuán)、技術(shù)咨詢中心、大師工作室、培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，為教師開展技術(shù)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)搭建平臺，讓教師在服務(wù)中提升技術(shù)水平，在實(shí)踐中打煉職業(yè)精神。三是實(shí)行校企雙向互聘。要制定教師兼職兼薪實(shí)施辦法等制度，推動(dòng)院校會(huì)計(jì)教師與企業(yè)會(huì)計(jì)人員、“X”證書開發(fā)與培訓(xùn)專家之間的雙向流動(dòng)、互兼互聘，打造一支匹配1+X證書制度培養(yǎng)培訓(xùn)需求的專兼結(jié)合的雙師團(tuán)隊(duì)。

二要開發(fā)適合1+X證書制度的新教材。教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體[2]。當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)存在的主要問題是缺少適合于學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)結(jié)合運(yùn)用的教材。在1+X證書制度下，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書和培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、考核發(fā)證由第三方機(jī)構(gòu)承擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合，教師要與負(fù)責(zé)開發(fā)智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等“X”證書的職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)銜接的新教材。一是要在分析“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，對照當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，梳理出哪些“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)融入課程教學(xué)內(nèi)容，哪些教學(xué)內(nèi)容需要更新，哪些教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充。二是校企合作開發(fā)新教材。要結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的新知識、新技術(shù)和新規(guī)范，將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同組合，遵循教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂、新教材開發(fā)、配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)的邏輯順序，聯(lián)合“X”證書開發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等企業(yè)，合作開發(fā)適合1+X證書制度的新型活頁式教材和配套教學(xué)資源，并跟隨新技術(shù)新技能的發(fā)展和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的變化而及時(shí)更新。

三要推進(jìn)以課堂革命為核心的教法改革。教法是改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[3]。課堂是落實(shí)“三教”改革的主陣地，教法改革的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解知識并掌握技能。然而，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法仍然不同程度存在著“滿堂灌”“課堂吸引力不強(qiáng)”等問題。為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)持續(xù)深化教法改革。一是以課堂革命推動(dòng)教法改革。要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，廣泛采用任務(wù)式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式，讓學(xué)生在工作過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能的結(jié)合，在解決問題中實(shí)現(xiàn)技能提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)由知識掌握轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用，教學(xué)導(dǎo)向由內(nèi)容轉(zhuǎn)向過程，教學(xué)評估由作業(yè)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目，教學(xué)價(jià)值由提升認(rèn)知轉(zhuǎn)向訓(xùn)練思維”[4]的根本轉(zhuǎn)變。二是以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推進(jìn)教法改革。1+X證書制度下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也顯著增加，面對學(xué)生有限的學(xué)制，必須加快智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生可利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端開展泛在學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師要以慕課、微課、虛擬課堂等為載體，利用VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，從而將知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂，讓學(xué)生更好地掌握知識與技能，提高“X”證書獲取率。

（四）完善1+X證書制度的保障條件

1+X證書制度改革關(guān)系到學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校等多方的實(shí)際利益。其中，高職院校是1+X證書制度的實(shí)施主體，應(yīng)從質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、學(xué)分轉(zhuǎn)換和實(shí)訓(xùn)條件等方面為改革的順利實(shí)施提供有效的保障。

一要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。建立以職業(yè)技能為核心的評價(jià)機(jī)制是有效推進(jìn)1+X證書制度改革的基礎(chǔ)。高職院校要抓住改革的有利契機(jī)，與“X”證書的職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)等企業(yè)合作，共同建立管理規(guī)定、共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與1+X證書制度配套的多主體評價(jià)、多層次評價(jià)、多方式評價(jià)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升多方面技術(shù)技能，獲取不同層次不同類型的職業(yè)技能證書。

二要制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法。職業(yè)技能證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換是順利推進(jìn)1+X證書制度改革的關(guān)鍵。高職院校要制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法，規(guī)定對于獲取“X”證書的學(xué)生，可視為取得與考證內(nèi)容相同或相近課程的學(xué)分，從而免修部分課程。如，取得智能財(cái)稅職業(yè)技能初級證書，可免修納稅實(shí)務(wù)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程；取得初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書，可免修經(jīng)濟(jì)法和初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程。

三要提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。高職會(huì)計(jì)學(xué)生只有通過反復(fù)的實(shí)操，才能達(dá)到“X”證書所要求的技能水平。由此，高職院校既要引入企業(yè)對標(biāo)“X”證書的硬件要求建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，又要緊扣“X”證書的技能要求開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還要建立能成批接受學(xué)生綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的校外基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識與技能的結(jié)合。

總之，1+X證書制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)從確立突出1+X證書制度特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，重構(gòu)書證融通的課程體系，以新的視角深化“三教”改革并不斷完善保障條件，推進(jìn)1+X證書制度的順利實(shí)施。