體育專業(yè)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革策略研究*

賀 波 王櫻桃 竇 丹 彭仁蘭 楊慧君 李 旭

（重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400065）

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家“十三五”規(guī)劃》明確指出，教育發(fā)展的強大動力是改革創(chuàng)新，積極布局互聯(lián)網(wǎng)+，積極支持基于互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新[1]。國家政策的出臺和運行，標(biāo)志著信息化技術(shù)教學(xué)已成為新時代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。體育專業(yè)理論課程革命的春天即將來臨，“教師講、學(xué)生聽”“滿堂灌”這種枯燥低效的教學(xué)現(xiàn)狀即將被更新?lián)Q代[2]。體育專業(yè)理論課程基礎(chǔ)知識覆蓋面大且單調(diào)枯燥。課程理論邏輯性較強，對體育生而言過于抽象。理論知識缺乏針對性，缺乏知識引導(dǎo)、過渡和銜接。為最大限度地滿足教學(xué)對象多、教學(xué)量大、教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化為媒介的雨課堂教學(xué)平臺應(yīng)運而生。

1 雨課堂特點與體育專業(yè)理論課程教學(xué)的契合性

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的在于全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、課堂氛圍更活躍，課堂教學(xué)更為便捷。雨課堂是溝通教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)橋梁，該平臺將課前-課中-課后每一環(huán)節(jié)有效結(jié)合，最大限度釋放教與學(xué)的能量，使教師讓出教學(xué)主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生一種全新的體驗[4]。雨課堂之所以盛行由其4 大特點決定，即靈活性、針對性、互動性、反饋性。雨課堂靈活性在于教學(xué)平臺打破時空限制，注重課下教學(xué)；針對提出的不同問題，經(jīng)數(shù)據(jù)整合反饋給教師并做出相應(yīng)解答。雨課堂的互動性在于課堂中帶給學(xué)生一種全新的體驗。雨課堂反饋性在于課中對重難點知識進(jìn)行提示，通過平臺反饋不懂的知識點。

1.1 打破時空限制，線上線下靈活學(xué)

體育專業(yè)理論課以基礎(chǔ)概念性知識為主，千篇一律的概念、特征、意義打垮了體育生學(xué)習(xí)積極性，枯燥、抽象的理論知識讓體育專業(yè)學(xué)生成為“課堂低頭族”，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)生。雨課堂迎合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)特征，以全新的面貌賦予學(xué)生全新的課堂體驗。雨課堂平臺教學(xué)的靈活性在于其線上線下教學(xué)的功能，教師制作、播放、處理信息靈活，打破了傳統(tǒng)固定時間、固定教學(xué)場地的時空限制，有效結(jié)合課上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，利用課下教學(xué)時間、教學(xué)空間，提高體育生在體育專業(yè)理論課中學(xué)習(xí)的實效性。

1.2 摒棄灌溉填入，因材施教針對學(xué)

體育生在運動技能方面展現(xiàn)出強有力的能力，但該群體只注重于運動成績提升，忽視對文化方面的培養(yǎng)，造成體育專業(yè)學(xué)生文化層次高低不一的現(xiàn)狀，有小部分群體甚至與文化脫節(jié)，高強度、大運動量的訓(xùn)練使運動員疲憊，沒有過多精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對理論課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒[5]。專業(yè)運動員如此，業(yè)余運動員亦如此，大部分運動員以休息為主，學(xué)習(xí)為輔。雨課堂有效結(jié)合學(xué)生掌握的知識程度，有針對性地給予學(xué)生輔助教學(xué)，全方位、多角度回答學(xué)生疑難問題，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效率。

1.3 改善“低頭”課堂，活躍課堂互動學(xué)

體育生面對理論知識，具有膽怯心理。習(xí)慣奔跑在室外的他們，移居理論課堂便是“低頭”，抽象的理論知識帶動不了他們的積極性，只能強制聽、學(xué)、讀。雨課堂教學(xué)平臺給予理論課程完美衣裝，使理論課程從枯燥、乏味、干癟的生刻字樣變成靈活的動態(tài)畫面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師傳遞教學(xué)資料于平臺，教學(xué)資料不再是書本而是ppt、微信等數(shù)字媒體平臺，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，為課中順利授課打下理論基礎(chǔ)，增加教師與學(xué)生之間的溝通；雨課堂教學(xué)平臺將網(wǎng)絡(luò)變成文化學(xué)習(xí)交流中心，線下把所學(xué)知識與疑問在課堂進(jìn)行交流，使教學(xué)中心從“老師”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的交流量[6]。

1.4 引導(dǎo)溫故知新，鞏固知識反饋學(xué)

好動是體育生的天性，理論知識枯燥、抽象、乏味是教學(xué)面臨的重要難題，將理論知識精煉化、多元化、系統(tǒng)化是提升教學(xué)效果的重要保障。雨課堂的反饋性，有效將教學(xué)信息吸收，反饋給教師，為教師做出合理的對策提供實效保障，有利于學(xué)生合理安排時間，使學(xué)習(xí)時間更充分、更飽滿。雨課堂系統(tǒng)將教學(xué)知識點以鮮明的顏色和框架展現(xiàn)，對課后溫故知新的學(xué)生自動彈出提示信息，使課后復(fù)習(xí)有重點，回歸教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對理論知識的理解能力，提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果。

2 基于雨課堂的體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革策略

2.1 借力雨課堂靈活性，創(chuàng)新體育專業(yè)理論課教學(xué)方式

教師借助雨課堂平臺，提前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容傳送至學(xué)生，預(yù)熱學(xué)生頭腦，為教學(xué)課堂順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)；幫助學(xué)生線上線下系統(tǒng)學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式時間和空間的束縛。在具備上網(wǎng)基礎(chǔ)條件下，學(xué)生隨時隨地放心學(xué)，改變“讀不懂”“學(xué)不透”“悟不深”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。雨課堂信息化的處理能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生反饋信息給教師，助力教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。雨課堂的靈活性創(chuàng)新了體育專業(yè)理論課教學(xué)方式，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 圍繞雨課堂互動性，營造體育專業(yè)理論課互動氛圍

“互動”是雨課堂教學(xué)平臺的核心技術(shù)之一，教師通過教學(xué)平臺引領(lǐng)學(xué)生跟著教學(xué)進(jìn)度走，通過手機微信平臺有效監(jiān)督學(xué)生在線聽課實效。傳統(tǒng)教學(xué)課程時間長、效率低、重難點知識把控不準(zhǔn)確，對知識點局限于淺層熟悉。雨課堂借力ppt、微信等教學(xué)平臺將教學(xué)視頻應(yīng)用于課堂，生動形象地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容重點出擊，有效監(jiān)督學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成情況。教師借力雨課堂教學(xué)平臺，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂答題氣氛，提升課堂學(xué)習(xí)效率，生動形象的將理論知識干轉(zhuǎn)化為理論知識液，幫助學(xué)生更好的吸收知識點。

2.3 運用雨課堂針對性，構(gòu)建體育專業(yè)理論課知識體系

體育生游離于運動技能和文化教學(xué)之間，科學(xué)的訓(xùn)練方法和教學(xué)方法幫助體育生提升運動技能，但文化學(xué)習(xí)方法依舊按部就班，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展。雨課堂以圖文并茂的形式出現(xiàn)在課堂，將知識點最優(yōu)化，針對重難點，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雨課堂通過精講、短講、少講等方式，擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識困境，有效提升學(xué)生對概念知識的理解。雨課堂的針對性使體育生自主學(xué)習(xí)意識加強，學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性提高，有利于強化體育知識理論課的學(xué)習(xí)。

2.4 結(jié)合雨課堂反饋性，搭建體育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)反饋是體現(xiàn)教學(xué)效果的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)通常以平時答題、課后作業(yè)、考試成績來評判教學(xué)效果，單一的檢驗方式不能有效掌控學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師借助雨課堂反饋性，搭建體育理論課學(xué)習(xí)平臺二元化，打破傳統(tǒng)單一、不準(zhǔn)確的檢驗和反饋方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙重運轉(zhuǎn)，教師教學(xué)水平高效發(fā)揮，通過線上線下有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強教師教學(xué)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)、精細(xì)學(xué)、高效學(xué)。

3 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教育領(lǐng)域關(guān)注的一大熱點，其靈活性、針對性、互動性、反饋性改變傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，從形式上豐富教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上增添新媒體技術(shù)，從理念上改變傳統(tǒng)思維，幫助學(xué)生對理論知識更直觀、形象的理解，有利于明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。