當代大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習策略研究

文/任秋惠

雖然大學的學習方式已經(jīng)開始強調(diào)大學生需要自覺主動地學習，但目前國內(nèi)大學生更多的還是采用傳統(tǒng)的學習方式。這種學習方式，由教師在課堂上集中授課，過分強調(diào)學生的被動掌握知識點，忽視大學生自我發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)上有大量的信息，給大學生獲取信息和儲存信息提供了極大的便利。大學生可以根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和學習風格偏好選擇適合自己的學習策略進行自主學習。

有專家認為，當學習者所處的外部環(huán)境相同時，能夠正確運用學習策略會對自主學習成績有著決定性的影響[1]。此外，學習策略是可以通過教師指導進行后天習得的。因此，掌握大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的策略，有助于大學生調(diào)整自己的學習狀態(tài)，從而提高學習效率。

一、相關(guān)概念與心理學理論

（一）相關(guān)概念

根據(jù)國內(nèi)外學者對自主學習的研究，一般將自主學習定義為學習者在具備一定的學習知識和學習技能之上，能夠樹立明確的學習目標，合理安排學習計劃，主動地學習新的知識，并且愿意對自己的學習負責。

網(wǎng)絡(luò)自主學習是指學習者在自主學習意識下，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源，對自己的學習負責。

學習策略是由學習者的學習觀、學習方法和學習習慣等方面組成的一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是學習者通過不斷地實踐——反饋——修正形成的動態(tài)系統(tǒng)。由此，文章將大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習策略定義為大學生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)自身的學習風格偏好和對自己本專業(yè)信息的需求偏好，自覺地在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集信息、學習知識，并在學習過程中通過不斷地自我反饋，監(jiān)控并修正自己的行為習慣，最終形成自己的學習思維模式。

（二）心理學理論

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論來源于皮亞杰（Piaget）的結(jié)構(gòu)主義理論。該理論認為，個體學習知識是個體與周圍環(huán)境相互作用，逐漸形成自身關(guān)于知識的認知結(jié)構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是在教師指導下，學習者主動建構(gòu)知識體系，是學習者發(fā)揮主觀能動性，以學習者為中心的學習。學習過程中，學習者主動獲取新信息和建構(gòu)新的知識體系，由于原有知識體系對新知識的接收產(chǎn)生一定的影響，為了更好地學習新知識，學習者要對原有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，建立一個新的知識體系，最終形成新的知識和技能。在這個過程中，教師只是起引導輔助的作用。關(guān)鍵還是要學生主動地學習知識。學生才是知識建構(gòu)者和實踐者的主體。

2.信息加工理論

信息加工理論是由加拿大心理學家S.H.Winne為代表的學派提出的關(guān)于自主學習的理論。該理論認為自主學習過程中，信息加工模式發(fā)揮主要作用。學習者在首次自主學習中，個體獲得知識必須通過自我預(yù)設(shè)的學習目標，合理安排學習計劃進行學習效果的檢測。如果某方面的知識學習達不到預(yù)設(shè)的目標，個體就會對該知識點的學習進行加強，在學習目標和學習結(jié)果之間不斷進行反復的自查，逐步指導知識符合相應(yīng)的學習目標[2]。此外，該學派主張使用計算機來輔助學習，進行信息加工，并認為互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量的學習資源。此外，計算機提供了一種全新的學習模式，學生學習時間也可以進行碎片化管理，能夠促進學生更好地形成自主學習意識和能力。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的策略

關(guān)于學習策略的分類，目前國內(nèi)普遍接受的是元認知策略、具體認知策略和社會情感策略這三種[3]。

元認知策略是指學習者采取的反饋監(jiān)管學習過程和結(jié)果手段，包括選擇合適的學習方法、學習目標和計劃通過反饋進行不斷調(diào)整。元認知策略在學習策略中發(fā)揮宏觀指導作用。

認知策略是學習者對互聯(lián)網(wǎng)平臺上的信息和資源進行搜集和學習時采用的方法和思維模式，反映了學習者思維水平的層次。

社會情感策略是學習者在學習過程中與他人進行互動，對自己情感、態(tài)度、動機等方面進行調(diào)控。社會情感策略對學習成績的提高是間接的、隱形的，但對學習的影響是不可忽視的。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學習中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)自主學習作為傳統(tǒng)學習模式的補充，發(fā)揮著越來越重要的作用。但在研究過程中發(fā)現(xiàn)，大學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中存在著相當一部分問題，嚴重影響學習效率。

（一）自主學習意識差，自主學習能力有待提高

面對學習困難時，大學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集資料，如通過搜索引擎、微信、QQ等自媒體尋求問題的答案，這表明學生對于網(wǎng)絡(luò)自主學習有一定的自學意識和能力。但互聯(lián)網(wǎng)中信息過于繁雜、信息更新速度快，給當代大學生提出了更高要求。相當一部分大學生不知道該如何從紛繁復雜的信息中找出與學習目標相關(guān)的、有價值的信息，不知道該如何避免在網(wǎng)絡(luò)不良信息中迷失自己，偏離學習目標。久而久之，挫敗感增強，不愿主動學習，更加愿意被動接受教師課上傳遞的信息。

（二）缺乏學習策略

在自主學習過程中，相當一部分大學生沒有相應(yīng)的學習策略和學習目標，學習沒有針對性，甚至有的學生不知道什么是學習策略，對學習策略不了解。大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)學習缺乏計劃、監(jiān)控和評價，策略意識和策略運用水平不高[4]。

究其原因，網(wǎng)絡(luò)上信息和資源太多，大學生無從下手。同時，受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，大學生學習注意力分散，不能系統(tǒng)安排學習。此外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不穩(wěn)定也影響了大學生學習計劃的實施。教師也沒有為學生培養(yǎng)其自主學習的意識和能力提供指導和幫助。

四、對策

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，不了解甚至缺乏適合自己的學習策略會導致大學生學習出現(xiàn)困難，難以適應(yīng)大學學習。因此，大學生如果想要在網(wǎng)絡(luò)自主學習中獲得良好的學習效果，就要掌握相應(yīng)的自主學習策略并能熟練應(yīng)用。

（一）進行學習策略訓練

在每次自主學習時，需要學生能逐步學會對學習進行策略控制，尤其是元認知策略。網(wǎng)絡(luò)自主學習的元認知學習策略是指學習者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找資源，篩選有用信息進行自主學習，同時對學習過程和結(jié)果進行評價、反饋和調(diào)整。大學生可以結(jié)合教師的教學安排和進度，根據(jù)自身的行為習慣、學習風格等合理安排時間和學習計劃。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

建構(gòu)主義理論要求學習者對學習是自我監(jiān)控的。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境相對面對面的授課來說比較自由松散，學習者可以合理自由安排學習的時間和地點。此外，在以往的義務(wù)教育階段，學生更習慣于教師在課堂上講解知識點，學生接收信息，很少在學習上自我監(jiān)督。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學習對大學生的自主學習意識和自我監(jiān)控能力提出了很高的要求。

大學生制定網(wǎng)絡(luò)自主學習的目標和計劃的同時，時刻提醒自己對學習過程進行有效自我監(jiān)控，根據(jù)學習進度進行及時調(diào)整[5]。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣、更新速度快，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等各種軟件的干擾，極易中斷學習，無法完成學習計劃。因此，學生在學習過程中，需要培養(yǎng)自我監(jiān)控的能力。

（三）結(jié)合心理學規(guī)律，掌握認知策略

傳統(tǒng)的教學模式注重知識的講授，教師很少強調(diào)具體學習方法即認知策略的傳授和應(yīng)用，相當一部分大學生無法形成適合自己學習風格的認知策略。實際上，對于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習環(huán)境來說，學生掌握一定的認知策略，可以將學習的主動權(quán)掌握在自己手里，自主選擇適合自己的學習方法。

每個人都有自己的學習風格。學習風格一般有視覺型、聽覺型、綜合感覺型。每個人的學習風格都不一樣，了解了自己的學習風格，不盲目與他人比較，制定適合自己的學習計劃。心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律曲線。遺忘規(guī)律遵循“先快后慢”的原則。觀察曲線可以發(fā)現(xiàn)，學得知識一天后，如果不及時復習，記憶量就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢、遺忘的數(shù)量減少。因此，大學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中應(yīng)該結(jié)合遺忘規(guī)律，掌握學習和復習的最佳時機。

（四）注重社會情感策略的培養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)自主學習提供動力

社會情感策略有利于促進學習者的認知和人格的健康發(fā)展，作為一種重要的非智力因素，影響著網(wǎng)絡(luò)自主學習效率的提高。網(wǎng)絡(luò)自主學習由于缺乏與老師和同學面對面的溝通和交流，時間和空間上的不重合更加讓學生的自主學習更加需要社會情感策略的培養(yǎng)。因此，積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂、線上討論，可以有效彌補這方面的不足。

網(wǎng)絡(luò)自主學習，需要學生在發(fā)揮自主學習意識的同時，也需要教師幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習策略，對學生提出指導性建議，適當監(jiān)控學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習。

五、結(jié)語

新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給大學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習提供了充分展示他們積極性、主動性和創(chuàng)造性的平臺，但它同時也給大學生建立自主學習意識和提高自主學習能力帶來了新的挑戰(zhàn)。如果大學生缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學習策略，不僅削弱了大學生的學習積極性，也使學生網(wǎng)絡(luò)自主學習效果大打折扣。因此，大學生應(yīng)形成適合自己的網(wǎng)絡(luò)自主學習策略，真正學會管理自己的學習，提高學習效率。