基于經(jīng)濟學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)改革探討
——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例

文/鄧元媛 唐紅祥

培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才對于我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。教高〔2018〕8號文件指出：培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是高等教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，要選拔培養(yǎng)一批經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。作為廣西省唯一獨立設(shè)置的財經(jīng)本科高校，廣西財經(jīng)學(xué)院根據(jù)教育部《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》和區(qū)教育廳《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》等文件要求，整合優(yōu)勢資源，從2019級開始正式成立經(jīng)濟學(xué)拔尖實驗班，采取師資精英化、授課小班化、培養(yǎng)個性化、平臺國際化培養(yǎng)模式，為國家和地方培養(yǎng)亟需的既具有出色的創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野，又具有赤誠的情懷擔當?shù)慕?jīng)濟學(xué)優(yōu)秀人才[1]。

“西方經(jīng)濟學(xué)”課程作為教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是所有其他經(jīng)濟類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在奠定學(xué)生扎實的經(jīng)濟學(xué)理論功底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高靈活運用理論知識解決經(jīng)濟問題的能力方面發(fā)揮著重要的作用。其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響經(jīng)濟學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。通過課程授課、問卷調(diào)查、實地訪談等方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)拔尖專業(yè)“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)存在如教師采用灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動聽課，缺乏深度質(zhì)疑、探究與分析能力、評價與考核方式單一等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟學(xué)拔尖專業(yè)的“育人”特殊性，不但要求夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，也要關(guān)注人文素養(yǎng)的形成；不但要注意學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)，也要重視科研能力的提升。這對課程教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求。因此，遵循“高端育人”理念，依照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金標”來打造地方財經(jīng)院校“西方經(jīng)濟學(xué)”金課，推動課程教學(xué)改革已成為切實提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

一、課程教學(xué)內(nèi)容改革

（一）深入挖掘中國元素

在最新的“馬工程”教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，深入挖掘課程中的“思政元素”，建議設(shè)置“西方經(jīng)濟學(xué)”課程思政案例庫。以“課程育人”為載體，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。如在經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論章節(jié)里，用中、西經(jīng)濟增速的數(shù)據(jù)對比，生動呈現(xiàn)中國70年對外開放的歷程和成果，闡述中國經(jīng)濟增長奇跡和社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治方向與深厚的愛國情懷。將“知中國、服務(wù)中國”的價值觀培育和塑造有效融入課程，上出“育人味道”[3]。

（二）學(xué)術(shù)前沿進課堂

定期根據(jù)課程教學(xué)實際和學(xué)科發(fā)展需要，動態(tài)整合社會經(jīng)濟熱點與領(lǐng)域前沿，增加現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)前沿、當代中國經(jīng)濟問題、廣西區(qū)情等內(nèi)容，讓西方經(jīng)濟學(xué)教育更貼近中國現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生扎根中國大地的自覺、關(guān)注中國問題。如結(jié)合2020年發(fā)生的新冠肺炎疫情設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟學(xué)問題：疫情期間口罩漲價是不是可以？疫情會逆轉(zhuǎn)大城市的發(fā)展嗎？引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與討論。

（三）輔助資源

一方面，通過舉辦經(jīng)濟學(xué)名家講座、論壇等方式積極研討與交流，多渠道向?qū)W生展示最新經(jīng)濟研究成果和發(fā)展動態(tài)，促進學(xué)生能動性學(xué)習(xí)；另一方面，由教授、博士等擔任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生商務(wù)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用分析大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、課程教學(xué)方法改革

（一）探究式討論

目前，財經(jīng)本科院?！拔鞣浇?jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)過程中仍然注重“以教為中心”知識點傳授。拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)弱化現(xiàn)有理論對學(xué)生思維的約束，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考經(jīng)濟問題的能力。因此應(yīng)有效增加突出學(xué)生為主體地位的探究式教學(xué)方法，向“專業(yè)知識+高級思維+綜合素質(zhì)”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如通過設(shè)置研討課模塊來增大課程深度和挑戰(zhàn)度。學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長，組成團隊自主探索相關(guān)小課題，通過強化文獻閱讀量、讀書報告和課程論文寫作量，大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訓(xùn)練強度，倒逼學(xué)生邊讀邊寫邊提升，并要求在研討課上匯報相關(guān)進展。圍繞學(xué)生的主題報告，安排20分鐘左右的師生互動，包括懷疑與發(fā)表不同觀點、點評與補充等溝通方式。

（二）互動式交流

教師與學(xué)生是通過課堂互動，并在這一過程完成知識的傳授，進而把學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)起來，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。結(jié)合“西方經(jīng)濟學(xué)”課程特點，可以從以下三方面努力讓學(xué)生“動”起來，以提高學(xué)生參與度：一是“動”在教學(xué)熱點上：教學(xué)熱點內(nèi)容上應(yīng)考慮日常生活中的熱門話題、學(xué)生熟悉主題以及與學(xué)生專業(yè)未來發(fā)展密切相關(guān)的問題進行互動，這樣有助于提高學(xué)生參與度和提出自己的觀點。二是“動”在教學(xué)重點上：教學(xué)內(nèi)容的重點是夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升科研能力的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)科學(xué)掌握課程重難點，使所設(shè)計的互動活動更具有價值，避免低效率的互動。三是“動”在教學(xué)疑點上：教學(xué)疑點能有效激發(fā)學(xué)生思考與探索。在教學(xué)互動過程中設(shè)置合理的疑點，面對疑問和未知，學(xué)生往往更為敏感和感興趣，讓學(xué)生在懷疑的情境中，發(fā)揮獨立思考和互動學(xué)習(xí)能力。

（三）混合式

“西方經(jīng)濟學(xué)”不僅是經(jīng)濟理論知識，還涉及大量的數(shù)理知識，對于地方本科院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來枯燥并有一定難度，僅憑課堂時間學(xué)習(xí)是遠遠不夠。在混合式教學(xué)中，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)造豐富的情境，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢綜合起來，把教學(xué)從課堂延伸至課外，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時教師可以借助平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

三、課程教學(xué)組織改革

（一）突出大師引領(lǐng)

聘請熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)大師參與“西方經(jīng)濟學(xué)”課程體系設(shè)計，并親自參加課程教學(xué)。同時實施本科生導(dǎo)師制，建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師+生活導(dǎo)師”三位一體培養(yǎng)模式，在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予拔尖班學(xué)生一對一的個性化和全方位指導(dǎo)，助力獨立個體成長。

（二）科教融合

通過舉辦學(xué)術(shù)論壇、經(jīng)濟名家講座等學(xué)術(shù)交流活動和經(jīng)濟學(xué)建模、論文競賽等科研活動，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)（或研究方向）發(fā)展現(xiàn)狀及最新研究動態(tài)，安排學(xué)生盡早參與自己的科研項目，接受嚴格的經(jīng)濟學(xué)科研訓(xùn)練和積累，在“做研究”中培養(yǎng)批判性思維和科研能力。

（三）創(chuàng)新第二課堂

積極開展學(xué)生參加地方經(jīng)濟調(diào)查、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和企業(yè)參觀等社會實踐項目，注重讓學(xué)生感受中國特色社會主義建設(shè)所取得的成就和獲取第一手調(diào)查資料。在實踐中增強對中國特色社會主義的認知與情感，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感和對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的認知。合理利用學(xué)生假期時間，通過參加國外游學(xué)、訪學(xué)等項目，讓學(xué)生進入到國內(nèi)外知名大學(xué)交流學(xué)習(xí)，開拓國際視野和培養(yǎng)國際胸襟。

四、課程教學(xué)考核改革

（一）非標準化考核

增加過程性考核占比至50%～60%，平時作業(yè)至少安排5～6次。推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程（即課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)）學(xué)業(yè)評價，過程性考核遵循標準與非標準、靈活考查與基礎(chǔ)考核、個人與團隊考核三原則。例如，可以通過對“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”項目中問題分析、團隊實地調(diào)查、分組研討和經(jīng)濟論文的表現(xiàn)來評定，尤其鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性觀點展示。而在期末終結(jié)性考試中，以“非標準答案考試”為牽引，適當增加時事經(jīng)濟分析、經(jīng)濟問題剖析等開放式命題，關(guān)注學(xué)生獨立思考經(jīng)濟問題的思維能力，力圖從多個層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧。

（二）社會實踐考核

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格和增強社會責任感具有不可替代的作用?！碑斍皬V西財經(jīng)學(xué)院還沒有實施針對大學(xué)生社會實踐的考核，可以在借鑒其他高校社會實踐評價機制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)于經(jīng)濟學(xué)拔尖專業(yè)的社會實踐評價指標體系，嘗試在“第二課堂”開展社會實踐的教育評價，作為“第一課堂”成績的有機補充。這對于推動大學(xué)生參與社會實踐的熱情、培養(yǎng)品格、增強其社會責任感等具有重要作用。

（三）發(fā)展性評價

經(jīng)濟學(xué)拔尖人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論和前沿知識，引導(dǎo)90%的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生?？梢越厴I(yè)生跟蹤調(diào)查機制和人才成長數(shù)據(jù)庫，把學(xué)生在校期間畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表質(zhì)量、在校期間與畢業(yè)后考研成功率、考研學(xué)校排名、畢業(yè)去向作為“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)評價的重要指標，并根據(jù)學(xué)生讀研過程中的各項信息反饋，持續(xù)改進課程教學(xué)質(zhì)量。