校企合作背景下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑研究

文/管麗萍

如今，我國大部分高職院校均采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，獲得了許多突破性的成果，許多專業(yè)課程也完成了改革活動[1-3]。而相較于專業(yè)課程而言，思想政治教育課程這一公共課程的改革工作卻相對緩慢，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致效果并不明顯。事實上，盡管思政課程在本身定位以及性質(zhì)特殊性方面確實與專業(yè)課程有一定差異，但是，也需要基于課程特點(diǎn)開展校企合作，并建構(gòu)相應(yīng)的思政教學(xué)體系，以提高課程在高職院校所具有影響力，并加強(qiáng)其適應(yīng)性以及時效性。為此，如何在校企合作背景下重新設(shè)計思政教學(xué)體系已成為許多學(xué)者及一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)行高職課程思政教學(xué)體系運(yùn)行存在的問題

（一）校企雙方合作有限

就目前而言，校企合作雖然得到一定的發(fā)展，但事實上，校企雙方在合作方面的投入并不充分，整體缺少進(jìn)一步的推進(jìn)[4，5]。就企業(yè)方面而言，在市場經(jīng)濟(jì)背景之下，企業(yè)不可避免地考慮校企合作所需要投入的資金成本以及在投入資金之后所能獲取的經(jīng)濟(jì)效益。而事實上，企業(yè)在投入資金、時間以及精力之后，許多培養(yǎng)的人才并沒有為企業(yè)所用，導(dǎo)致企業(yè)所投入的成本與最終人才收益之間并不相匹配，甚至部分企業(yè)認(rèn)為參加高職教育人才培養(yǎng)顯然是一項“無利可圖”的經(jīng)營活動。而企業(yè)導(dǎo)師將重點(diǎn)過多地放置在實踐技能傳授方面，以希望學(xué)生個人專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力雖然滿足企業(yè)的實際需要，但是職業(yè)素養(yǎng)方面卻往往難以達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，人才依舊無法真正在崗位中任職。而校內(nèi)思政教育普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教學(xué)效果并不理想，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)本身沒有明顯的提高作用。如此一來，校企雙方即頻頻出現(xiàn)短期合作，乃至一次性合作的問題，合作早期對雙方所產(chǎn)生的新鮮感以及熱情無法持續(xù)，而既有的成果也難以說服雙方進(jìn)一步開展更為深入的校企合作。

（二）道德教育效果不佳

如今，政府、企業(yè)以及學(xué)校，關(guān)于校企協(xié)同開展高職院校思政教育的必要性以及內(nèi)涵的認(rèn)知方面并不相同。而基于校企合作模式開展高職院校思政教育這一新穎的教育理念方面，各個參與主體尚未形成共同的意識。大部分學(xué)校在校企合作期間，僅注重專業(yè)技能的實踐教育，而關(guān)于德育實踐的機(jī)會則是少之又少。企業(yè)關(guān)于人才的認(rèn)知也僅限在實踐技能以及理論知識的熟練以及豐富，對人才德育素養(yǎng)的培育重視度并不高，這也造成企業(yè)教育和學(xué)校教育，都不同程度忽略了德育教育的價值以及必要性。也就是說，許多專業(yè)課程均開展校企合作的改革，卻忽視了思政教育校企合作。

（三）評估方法相對單一

評估環(huán)節(jié)是思政教育工作的重要環(huán)節(jié)，能夠有效評估當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時，也反映了思政教育教學(xué)水平。從當(dāng)下而言，我國大部分地區(qū)高職院校的思政教育課程評估均采用傳統(tǒng)評估方法，即在期末通過筆試結(jié)合平時表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。但筆試難以真實反映學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的內(nèi)化，而學(xué)生日常表現(xiàn)評估則完全取決于教師的主觀意愿，所以，分?jǐn)?shù)之間存在教師主觀因素方面的影響，評估并沒有實現(xiàn)客觀與精確。不僅如此，我國大部分高職院校當(dāng)前評估結(jié)構(gòu)中，筆試占有較高的比例，甚至作為核心部分，這就造成許多學(xué)生僅注重對理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對理論知識的應(yīng)用，使得思政教育依舊難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、校企合作背景下高職課程思政教學(xué)體系的建立

（一）合理處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

長久以來，高職院校的思政課程的教學(xué)模式普遍是將課堂教學(xué)作為核心的定勢性基礎(chǔ)教學(xué)，基于校企合作教學(xué)模式的持續(xù)性改革與深入拓展，高職院校思政課程也開始嘗試建立新的思政教學(xué)體系，例如，更為注重課堂內(nèi)的實踐活動，包括演講、主題辯論、熱點(diǎn)評述以及情景角色扮演等，同時也積極開展校外實踐活動，包括社會調(diào)查與研究及考察等活動，但就整體效果而言，并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究其原因，在于高職院校思政課程依舊是基于傳統(tǒng)將學(xué)校以及課堂作為核心的教學(xué)模式，而實踐教學(xué)僅僅屬于一種輔助性的教學(xué)方式，教師在該方面不管是投入的時間，還是精力不足。本文認(rèn)為結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況，高職院校需要重新梳理實踐教育與課堂教育之間關(guān)系，從原本的主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷Φ汝P(guān)系。高職院校應(yīng)采用如下的構(gòu)建思路，即思政政治理論課程需要達(dá)到教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，打破原本將學(xué)校以及課堂作為核心的教學(xué)模式，并嘗試走入實際社會生活以及企業(yè)經(jīng)營活動之中。

換言之，高職院校思政課程可以基于校企合作基礎(chǔ)人才的培育模式之下，進(jìn)一步擴(kuò)展原本的教學(xué)渠道，不局限于學(xué)校以及課堂，而是向社會現(xiàn)實生活以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動方向發(fā)展。包括如下內(nèi)容：第一，不管是學(xué)分，還是課時，保證課堂教學(xué)與實踐教學(xué)占比相同；第二，課堂教學(xué)方面，多采用專題式的教學(xué)方式，對理論內(nèi)容予以壓縮，縮減原本校內(nèi)理論課程所需要投入的時間。應(yīng)引進(jìn)企業(yè)專題課堂教學(xué)活動，并引入企業(yè)有關(guān)人士開辦職業(yè)道德以及崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)等專題課程；第三，實踐教學(xué)活動之中，除傳統(tǒng)調(diào)查研究、志愿者以及考察等活動之外，另外增加以工代學(xué)的教學(xué)活動，聯(lián)合學(xué)工處、企業(yè)以及團(tuán)委等，開展校內(nèi)外勞動服務(wù)以及志愿活動等，將學(xué)生表現(xiàn)計入成績；第四，教學(xué)方面，理論教學(xué)普遍采用主題辯論以及溝通交流等多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)行動以及效果，注重學(xué)生的參與情況，評估學(xué)生實踐效果。

（二）實現(xiàn)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

長久以來，高職院校的思政課被學(xué)生忽視的主要原因之一，在于教師教學(xué)方式存在弊端，教師傳統(tǒng)教學(xué)之中普遍采用照本宣科的方式開展教學(xué)工作，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。故而思政課程從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變也成為近些年來各個高校普遍認(rèn)可的改革方向。而改革工作具體可通過如下方式開展：第一，兩門課程開展各有側(cè)重的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)能夠劃分為理想信念專題、道德以及人格專題等，不同專題在內(nèi)容組織過程中均貫徹職業(yè)化以及審美化理念，充分展現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活的生活意識以及超越精神意識。而毛澤東思想以及中國特色的社會主義理論體系概論這些課程則可將其細(xì)分為唯物史觀基本理論專題以及偉人故事專題等，將傳統(tǒng)既有的教材體系之中的教學(xué)內(nèi)容依照實際需求劃分在各個教學(xué)專題之中，借助類比的方式建設(shè)復(fù)合性的教學(xué)內(nèi)容；第二，實現(xiàn)把地方歷史文化以及學(xué)生人、事、物融入教學(xué)之中，不同地方有其特別的歷史文化，教師應(yīng)針對上述文化資源予以整合，然后列入不同的專題內(nèi)容中，可使得教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性。

（三）考核評估體系的重構(gòu)

考核評估體系的重構(gòu)可嘗試從如下角度開展：第一，采用統(tǒng)一考評與分散考評兩者相結(jié)合的方法。其中，統(tǒng)一考評是指教師通過考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，通常在所有課程結(jié)束之后的考試之中，通過筆試卷面成績加以計算。分散考評則指的是由任課教師、班級輔導(dǎo)員以及學(xué)生實習(xí)所在企業(yè)管理人員開展綜合性考評，包含內(nèi)容以學(xué)生綜合素養(yǎng)為主，包括品德、日常行為以及社交水平等，而關(guān)于兩者比例，統(tǒng)一考核占比約為30%上下，而分散考核占比則多在60%以上，教師綜合統(tǒng)一考評以及分散考評分?jǐn)?shù)，并按照比例予以計算，所得成績即為學(xué)生最終考評成績。盡管該操作方式難度相對較高，但滿足了高職學(xué)生發(fā)展以及現(xiàn)實需要；第二，考核總評估成績延期，直至學(xué)生畢業(yè)前期予以評估。總評成績交由任課教師、班主任以及實習(xí)期所在企業(yè)主管予以多個方面的綜合評估。思政教師重點(diǎn)評價學(xué)生日常表現(xiàn)以及最終筆試成績。班主任以及輔導(dǎo)員則重點(diǎn)評估學(xué)生在校階段各方評價結(jié)果。企業(yè)管理人員重點(diǎn)負(fù)責(zé)考核其在實習(xí)過程中整體表現(xiàn)，然后依照設(shè)定的比例予以計算，即得出學(xué)生成績。

三、結(jié)語

企業(yè)不僅注重人才的個人能力，對人才職業(yè)素養(yǎng)也有著較高的要求，這就需要高職院校在校企合作過程中，改變傳統(tǒng)的思政教育模式，通過合理處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)關(guān)系，以及實現(xiàn)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建新的思政課程教學(xué)體系，以強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)針對人才的實際需求。