民辦高職院校生涯教育體系構建的重要性

文/王雅文

生涯教育是高校人才培養(yǎng)的重要內容，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺意識，能夠引導學生由被動教育轉變?yōu)橹鲃訉W習，由被動接受課程輸入轉變?yōu)橹鲃右?guī)劃自我職業(yè)生涯，這對于學生多樣化優(yōu)質就業(yè)具有較大影響[1]。

然而，學生作為一個還在發(fā)展中的個體，其生涯發(fā)展理應是一個綜合系統(tǒng)，也是一個動態(tài)系統(tǒng)。如何在這種變化中做好科學的規(guī)劃意識，并能夠具有對現實不確定性的普適性，對于學生是一個較難的考題，這也對高校的職業(yè)規(guī)劃教育有了新的要求。民辦高職院校作為中國高校教育的重要組成部分，如何搭建堅實、廣闊的高校職業(yè)生涯教育教學平臺，引導學生由被動教育轉變?yōu)橹鲃右?guī)劃自己的職業(yè)生涯[2]，將個人的生涯發(fā)展與社會生涯目標，并能夠做到根據外部環(huán)境條件改變及自我認識的變化，主動調整生涯規(guī)劃，實現自我的最優(yōu)發(fā)展，已經成為一個重要的現實課題。

一、生涯教育對大學生適應能力提升的作用

（一）有利于大學生良好擇業(yè)觀和心理素質的培養(yǎng)

大部分大學生在畢業(yè)前對就業(yè)地域、行業(yè)選擇、薪資單位有較高的要求，希望日后能夠找一個既體面又高收入的輕松穩(wěn)定工作。但是，當他們畢業(yè)后真正踏上社會就會發(fā)現，理想和現實有很大差距：畢業(yè)大學生數量逐年增多、就業(yè)市場壓力巨大、穩(wěn)定高薪工作難求等現實問題一一擺在眼前。加之，大學生心理承受能力不足，面對巨大的就業(yè)壓力和復雜的社會環(huán)境，心理問題和心理疾病更是層出不窮。而生涯教育工作的開展，可以讓大學生摒棄好高騖遠的就業(yè)觀念，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的正確擇業(yè)觀，發(fā)掘自身的優(yōu)劣勢，選擇能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的行業(yè)、公司、職業(yè)進行就職[3]。這樣不僅有利于大學生緩解就業(yè)壓力，快速找到合適自己的工作崗位，更有利于緩解社會就業(yè)壓力，增加就業(yè)數量和質量。

（二）有利于大學生就業(yè)競爭力的提升

現階段的高校教育主要教學內容為基礎理論知識和基本技能等，內容具有一定的局限性。就業(yè)能力是指學生在擇業(yè)、就業(yè)過程中體現出的應聘、適應、實踐能力等，包含就業(yè)硬實力和就業(yè)軟實力兩方面。主要是指生涯教育實施之后，就能有效豐富高校的教學內容，讓學生通過此次教育實施掌握更多的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，拓展其畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，為其找到自己合適的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，不斷提升就業(yè)競爭力、實現自我價值做出貢獻。

二、民辦高職院校生涯教育現狀及不足

高職院校的社會定義在于為社會輸送可以立即上崗的人才，但公辦院校和民辦院校在具體教學實施上存在差異。相較于公辦院校，民辦院校在新生入學之后仍然具有二次調整專業(yè)的權利，這對于民辦高職學生是一個好消息，學生能夠在保證有繼續(xù)教育機會的基礎上進入校園后重新根據自身情況選擇青睞專業(yè)。雖然有二次選擇機會，但民辦高職學生普遍對學習關注力不足、學習惰性強，多數學生對所選擇的專業(yè)持迷茫態(tài)度，即使有二次選擇機會，學生仍極易對選擇后的結果感到不滿，這與自我認知不足、職業(yè)認知缺乏直接有關。

對學校大一新生的生涯發(fā)展調查中發(fā)現，學生雖然已完成了高中生到大學生的身份過渡，但家長的過度保護、學校的過度教育、生活經歷的過度缺乏，都不可避免導致學生的職業(yè)成熟度偏低，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。

以2019 年的數據為例，雖然廣東省部分城市高中學生開始接觸生涯教育，但部分學校的大一學生對自我（包括興趣、能力、性格、需求）了解程度較低，基本了解的學生僅占比五分之一[4]；高年級學生對專業(yè)對應的工作世界了解程度還停留在最基礎的職位名稱階段，有深刻認知的占比不足十分之一；在校學生對未來三年生涯發(fā)展規(guī)劃情況，有基礎規(guī)劃的占比約二十分之一。

此外，對近兩年的畢業(yè)生開展畢業(yè)1 ～3 年的就業(yè)質量調查表明，畢業(yè)一年學生對自己就業(yè)情況持滿意態(tài)度的占比約為三分之一，已有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的占比不足五分之一，而畢業(yè)三年的學生中仍然有大于二分之一的人對自己的職業(yè)發(fā)展迷茫。

由此可推出，高中時期生涯教育的缺失以及大學期間生涯教育的不重視，對于學生在自我規(guī)劃上有著明顯的影響。長期的生涯教育缺失影響著學生對專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃力和執(zhí)行決策的行動力，也決定著學生始終無法在大學期間快速自我定位，最后導致畢業(yè)后被動融入社會環(huán)境，無法較快承擔起社會對他們的要求和期望。

三、民辦高職院校生涯教育開展的若干建議

生涯教育在學生教育中的重要作用在不斷體現出來，但生涯教育教師卻在高喊教育難，他們費神費勁地在學生群體中宣傳生涯意識但成效甚微；學生對生涯教育知識存在質疑，畢業(yè)多年還在“試工”；企業(yè)方培養(yǎng)的人才屢屢流失，用人成本不斷上升。從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，結合民辦高職院校普遍對生涯教育師資隊伍建設重視度不夠的問題，加強運用校內外資源，形成動態(tài)的生涯教育大平臺，強化大學生對大學教育的正確認識，并能夠盡早搭建大學教育與職場之間的關系，切實做到“內外兼修生涯路”。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育校內平臺的搭建

校園平臺應該跳出傳統(tǒng)的短課時理論教學的框架，實現生涯教育的創(chuàng)新化，實現教育形式和手段的多樣化。通過開展生涯咨詢、生涯體驗、生涯講壇、生涯公共課、生涯選修課活動，將生涯教育滲透進學生的學業(yè)生涯；利用互聯網技術，調整工作方法，確保生涯教育線上+線下多渠道同步開展；嘗試引入生涯導師制，建立學生生涯檔案，并努力實現三年全程生涯發(fā)展指導。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育校外平臺的擴寬

當前廣東省教育廳高度重視學生的生涯教育，面向全省開展教師和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并定期跟進各校生涯教育典型做法和學生經典案例；同時，社會中也存在非常多關注生涯教育體系，且在相關領域做得極其出色的企業(yè)。廣東省民辦高職院校由于自負盈虧，對于職業(yè)規(guī)劃師資的力量投入一直有限，可通過引入政府、企業(yè)、社會其他專注生涯教育研究的機構資源，以此構建學校校外平臺；此外，應考慮擴寬校友資源的正向效應，強化校友對學生選擇職業(yè)的正向引導作用，使其成為學生了解專業(yè)就業(yè)信息、從校園步入社會的橋梁。

（三）針對性的生涯教育

目前各高校的生涯教育課程以選修課或必修課的形式開展，授課學生多為近百人的大班制授課，也有部分學校有條件對學生群體開展小班教學。在面對學生開展實際生涯教育的時候應根據不同人數的授課采用不同策略，大班針對共性問題，小班運用團體訓練為主，探討具體問題。此外，還可以考慮將生涯問題也納入到現在的新生心理健康篩查，細分群體，開展對應的工作坊，輔導針對細分群體的共性問題。

（四）拓展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺

為提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果，高?？梢詫ι鐣系挠欣逃Y源進行充分整合和利用，為大學生提供豐富的實踐平臺，讓學生在實踐過程中加深對社會環(huán)境和不同職業(yè)的認識，不斷提升自身的社會適應能力。一方面，高?？梢耘e辦各種豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等，讓學生通過比賽積累更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和實踐經驗；另一方面，高?？梢耘c當地企業(yè)建立校企合作關系，與企業(yè)共建實踐基地，利用企業(yè)的經驗和教師的理論知識讓學生更好體會到就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。同時，要讓學生有機會到企業(yè)進行專業(yè)相關崗位實習或進行輪崗工作，通過在不同崗位上實習找到合適的崗位，做好職業(yè)定位，不斷提升他們融合和適應企業(yè)、社會的能力。

四、結語

對大學生進行以提升社會適應能力為導向的生涯教育，有利于學生良好就業(yè)觀念和健康心理素質的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升。高校必須根據教學實踐、社會企業(yè)用人需求以及學生的職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地開展生涯教育工作。只有通過營造濃厚的教育氛圍，拓寬大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構建科學合理的課程結構，增加大學生心理健康教育等多個舉措，才能有效提升教育質量，為社會培養(yǎng)出更好的全能型人才。