擴(kuò)招背景下高職院校學(xué)生職業(yè)道德培育路徑探析
——以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/李東 刁金香

《關(guān)于做好2020 年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》中明確指出：必須科學(xué)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好擴(kuò)招學(xué)生分類教育管理工作，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招[1]。職業(yè)道德教育是高職學(xué)生思想道德教育的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)意識(shí)、勤業(yè)敬業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)范意識(shí)，既滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”需求，又符合“立德樹人”根本要求。

一、影響高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的主要因素

（一）高職擴(kuò)招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)及自我教育狀況

職業(yè)道德形成實(shí)際過程中，客觀環(huán)境影響學(xué)生內(nèi)在行為[2]。生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化狀況下，學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知水平參差不齊。以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校2019 年實(shí)際錄取2050 名擴(kuò)招學(xué)生中，農(nóng)民工占比30.8%，退役軍人占比45.1%，下崗失業(yè)人員占比2.4%，新型職業(yè)農(nóng)民占比4.4%，往屆高中畢業(yè)生及中職學(xué)生占比17.3%。職業(yè)道德認(rèn)知水平偏低，致使學(xué)生在職業(yè)道德教育方面的內(nèi)生動(dòng)力不足。部分學(xué)生有一定的職業(yè)道德情感，但缺乏對(duì)具體職業(yè)道德規(guī)范的了解，職業(yè)道德行為難以達(dá)到行業(yè)要求。此外，大部分學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)存在偏差，未建立起專業(yè)和職業(yè)的密切聯(lián)系，缺乏科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)道德自我養(yǎng)成的自覺性較差。

（二）職業(yè)道德教育的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求經(jīng)濟(jì)發(fā)展要有質(zhì)量。通過深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，市場主體活力得到激發(fā)和釋放，自主意識(shí)、競爭意識(shí)、效率意識(shí)、公平意識(shí)不斷增強(qiáng)。在“中國制造2025”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，工匠精神、勞模精神等職業(yè)道德理念與范式被提到了新高度，引導(dǎo)在崗人員職業(yè)道德水平不斷提升。

行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)道德的要求和全社會(huì)重視，為加強(qiáng)職業(yè)道德教育氛圍提供了良好宏觀環(huán)境。學(xué)校營造的職業(yè)道德教育環(huán)境，如校園文化、教風(fēng)、教師的職業(yè)道德水平等；學(xué)生實(shí)習(xí)單位工作環(huán)境，比如實(shí)習(xí)單位工作人員的工作熱情、集體觀念等；擴(kuò)招學(xué)生同輩群體選擇職業(yè)時(shí)價(jià)值取向、有關(guān)職業(yè)規(guī)范的一言一行等，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響。

（三）職業(yè)道德教育的內(nèi)容、原則、方法、載體及過程管理

第一，職業(yè)道德教育的內(nèi)容直接關(guān)系學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知的養(yǎng)成水平。一般來講，教育內(nèi)容豐富多樣，符合學(xué)生所屬專業(yè)發(fā)展要求和學(xué)生職業(yè)成長需求，可促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知水平提高，反之則達(dá)不到相應(yīng)效果。

第二，職業(yè)道德教育原則反映職業(yè)道德教育規(guī)律要求，為職業(yè)道德教育活動(dòng)提供基本準(zhǔn)則。

第三，職業(yè)道德教育采取的思想方法和工作方法，是增強(qiáng)職業(yè)道德教育有效性的重要條件。方法選擇決定了職業(yè)道德教育活動(dòng)的方向，方法正確與否決定了職業(yè)道德教育效果。

第四，采取某種教育形式開展職業(yè)道德教育活動(dòng)，并通過這些形式與高職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這些形式是職業(yè)道德教育的載體。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大眾傳播載體是職業(yè)道德教育常用的形式，活動(dòng)載體是發(fā)揮校企合作實(shí)踐育人的重要形式，文化載體是通過校園文化、行業(yè)文化、職業(yè)文化育人的重要形式。

第五，在職業(yè)道德教育活動(dòng)過程中形成科學(xué)的管理方法，是確保職業(yè)道德教育如期有效完成的重要保障。

二、擴(kuò)招背景下高職學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的問題

（一）職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)針對(duì)性

1.高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技能型人才。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課及公開設(shè)立的人文思政基礎(chǔ)課，均應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生傳授職業(yè)道德知識(shí)，應(yīng)在研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和就業(yè)崗位群的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，漸進(jìn)地開展職業(yè)道德教育活動(dòng)。但在實(shí)際中，很多高職院校在人才培養(yǎng)方案中并沒有設(shè)定明確職業(yè)道德教育目標(biāo)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，也不能將“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”[3]的職業(yè)道德內(nèi)核，貫穿其中。

2.課程設(shè)置不夠完善。對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育主要通過“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)”等課程開展，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，忽視了專業(yè)特征。

3.職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性，不能體現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的最新要求。比如，不能適應(yīng)《中國制造2025》戰(zhàn)略要求等。

（二）職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)缺乏完整性

1.教育主體缺失。“三全育人”和“學(xué)徒制”背景下，“雙主體”育人是專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求。學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培育更多在宏觀認(rèn)知層面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育則能將具體職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德考核和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升培育效果。但當(dāng)前校企人才培養(yǎng)合作中，職業(yè)道德教育并未被明確列為重要內(nèi)容。

2.第二課堂延伸不足，職業(yè)道德教育缺乏連續(xù)性。在高職院校中，職業(yè)道德教育在第一課堂展開，當(dāng)學(xué)生離開課堂后，課堂日常規(guī)范和常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)接給實(shí)訓(xùn)部門或?qū)嵙?xí)企業(yè)，學(xué)生職業(yè)角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，為迎合企業(yè)用人需求，學(xué)生更加關(guān)注自身職業(yè)技能在實(shí)踐的施展，易忽視自身職業(yè)道德的養(yǎng)成。實(shí)習(xí)企業(yè)也更加注重學(xué)生技能的應(yīng)用，平時(shí)工作中忽視職業(yè)道德方面的內(nèi)容，將導(dǎo)致第一課堂和第二課堂職業(yè)道德教育出現(xiàn)斷裂局面，不能使職業(yè)道德教育產(chǎn)生連續(xù)性效果。

（三）職業(yè)道德教育方式方法缺乏創(chuàng)新性

1.缺乏同類院校之間的交流，不能體現(xiàn)學(xué)院類型和專業(yè)群特色，專業(yè)課教師未能發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，將職業(yè)道德教育融入各學(xué)科教學(xué)中。

2.職業(yè)道德教育方法較單一。理論講授法是較常用方法，且常停留在簡單說教式的灌輸中，不注重聯(lián)系崗位實(shí)際和利用行業(yè)大師、勞模、工匠群體先進(jìn)事跡進(jìn)行正面說理，導(dǎo)致教育效果不理想。不注重激發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)，主動(dòng)接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)范能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受職業(yè)道德教育，甚至產(chǎn)生反感情緒。忽視實(shí)踐鍛煉法、榜樣示范法及比較鑒別法等重要方法在職業(yè)道德教育中重要作用。

3.缺乏職業(yè)道德教育過程性考核評(píng)價(jià)體系。目前，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的考核評(píng)價(jià)局限于卷面知識(shí)競答，僅通過某一次具體技能大賽學(xué)生表現(xiàn)或某一門實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生的表現(xiàn)來衡量，考核缺乏連續(xù)性，缺乏考核有效方法和長效機(jī)制。

三、提升高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的有效路徑

（一）創(chuàng)新教育內(nèi)容，堅(jiān)持正確教育原則

要根據(jù)企業(yè)及社會(huì)對(duì)人才需求及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向，制定適合的職業(yè)道德教育內(nèi)容，幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，全身心投入到自己職業(yè)當(dāng)中。如將職業(yè)道德教育作為課程思政的核心內(nèi)容，要求專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)課教師在課堂中滲透職業(yè)道德觀念，激發(fā)學(xué)生職業(yè)道德情感。設(shè)立專門職業(yè)道德教育網(wǎng)站，輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生日常管理工作和黨團(tuán)工作中通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)。在教育活動(dòng)中堅(jiān)持方向原則，立足擴(kuò)招學(xué)生的思想實(shí)際和各職業(yè)道德規(guī)范要求，注重在日常教學(xué)、日常管理及實(shí)習(xí)管理中，滲透職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)道德精神，有針對(duì)性地分層次進(jìn)行職業(yè)道德教育，發(fā)揮“學(xué)徒制”下，教師榜樣示范作用和學(xué)生在職業(yè)道德養(yǎng)成中的主體作用，更好地促進(jìn)教育效果達(dá)成。

（二）政軍行企校五方合作，拓展教育渠道

需要發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府、軍隊(duì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合力作用。企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)工作過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生忠于職守、勤奮工作，在就業(yè)崗位上筑牢工匠精神，發(fā)揮自身生命價(jià)值。學(xué)校在日常實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意滲透行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，重視發(fā)揮教師的榜樣示范作用；通過名家報(bào)告會(huì)等形式，加深學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的情感聯(lián)系。政府要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供政策支持和方向引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，提高職業(yè)堅(jiān)守力。

各行業(yè)協(xié)會(huì)要制定明確從業(yè)規(guī)范，給青年學(xué)生創(chuàng)造一定成長空間，注重激發(fā)學(xué)生的職業(yè)尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。在陸軍、空軍定向培養(yǎng)士官的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格參照軍隊(duì)紀(jì)律和要求，接受招收部隊(duì)的對(duì)接指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生入伍實(shí)習(xí)期間須接受招收部隊(duì)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)。

（三）遵循教育客觀規(guī)律，重視過程評(píng)價(jià)考核

生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化使學(xué)生在社會(huì)生活和人際交往中形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德，新時(shí)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德提出的高要求間存在矛盾。高職教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，正確認(rèn)知職業(yè)特長和興趣，合理職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步使學(xué)生職業(yè)道德行為符合社會(huì)要求。此外，還需要健全面向未來、重在發(fā)展、關(guān)注過程的形成性教育評(píng)價(jià)體系。比如，開展職業(yè)道德知識(shí)競賽、學(xué)習(xí)大國工匠先進(jìn)事跡述評(píng)等活動(dòng)，更深入地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德思考，形成積極的職業(yè)道德情感體驗(yàn)，堅(jiān)定踐行意志和崇高的職業(yè)道德信念，真正發(fā)揮學(xué)生職業(yè)道德形成的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。