“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究

文/張文艷 王智莉 楊曉紅 郭艷虹 宋歌

2020 年5 月22 日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2020 年國務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)有效融合，即利用互聯(lián)網(wǎng)自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)、轉(zhuǎn)型，使其能夠立足新時(shí)代，把握新形勢(shì)，適應(yīng)新發(fā)展，最終推動(dòng)人才質(zhì)量提升、服務(wù)社會(huì)進(jìn)步、滿足國家戰(zhàn)略[1]。基于此，高校師范類英語專業(yè)要在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下，把握新機(jī)遇，迎接新挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，并依據(jù)《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》《普通高等學(xué)校師范生教學(xué)技能類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等文件精神，從教育教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)、各因素入手，科學(xué)、有效地解決制約英語專業(yè)師范生教學(xué)技能發(fā)展的問題，不斷提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)研

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語專業(yè)師范生教學(xué)技能呈現(xiàn)出新的形勢(shì)。項(xiàng)目組對(duì)某地方高校師范類英語專業(yè)2016 級(jí)30 名師范生進(jìn)行了調(diào)查研究，相關(guān)調(diào)研涉及職業(yè)個(gè)性品格形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的知識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、課堂技能、輔導(dǎo)技能、評(píng)價(jià)技能和研究技能等師范生教學(xué)技能。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過為期近四年的高等教育，他們?cè)谏婕奥殬I(yè)個(gè)性品格形成，專業(yè)素養(yǎng)提升，授課計(jì)劃、教案撰寫、教學(xué)媒體使用、對(duì)要教學(xué)生的了解等設(shè)計(jì)能力，組織教學(xué)和導(dǎo)入新課、設(shè)疑和提問、板書、授課、總結(jié)和結(jié)束課程等課堂技能，布置、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等輔導(dǎo)技能，命題、評(píng)卷的分析試卷等評(píng)價(jià)技能以及信息檢索等研究技能等方面都有不同程度的提升[2]。單項(xiàng)增幅最大的是撰寫教案的設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的課堂技能以及總結(jié)和結(jié)束課程的課堂技能，增幅分別為41%，40%和40%。增幅較小的后三位是專業(yè)素養(yǎng)提升、設(shè)疑和提問的課堂技能、制定授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)能力，增速分別為7%、7%、13%。另外，職業(yè)個(gè)性品格形成和專業(yè)素養(yǎng)提升涉及的知識(shí)或技能增幅較小，平均增幅15.5%。整體而言，增幅較大的師范生教學(xué)技能是輔導(dǎo)技能，平均增幅33.6%。除此之外的師范生教學(xué)技能增幅由大到小分別為設(shè)計(jì)能力、課堂技能、評(píng)價(jià)技能和研究技能，增幅分別為28.5%、23%、15%、2.3%。相對(duì)而言，存在提升較大空間的前三位是如何命題（出考試卷）的評(píng)價(jià)技能、評(píng)卷及分析試卷的評(píng)價(jià)技能和了解科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸收科研成果的研究技能，目前三項(xiàng)技能分別提升至17%、23%、23%。然而，涉及教學(xué)語言運(yùn)用的課堂技能和了解科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸收科研成果的研究技能沒有得到有效提升反而有所下降，分別由57%和33%下降至43%和23%。而涉及教學(xué)研究的基本方法與三年前持平，沒有任何提升，均為33%。由此可見，在今后英語師范生教學(xué)中，要加大職業(yè)教育力度，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生自身情況，橫向、縱向地從各環(huán)節(jié)、各維度分別進(jìn)行不同程度的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)師范生教學(xué)技能問題及成因

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)，在學(xué)校、專業(yè)、教師等層面存在諸多問題。師范生在課前、課堂和課后教學(xué)技能方面存在不同程度、不同側(cè)面的差異與缺陷[3]。學(xué)校層面：師范院校學(xué)術(shù)性定位，偏重專業(yè)課程，忽視教育課程和教學(xué)技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)教育不夠完善，信息化教學(xué)設(shè)施條件差，優(yōu)秀師資短缺。專業(yè)層面：課程設(shè)置不合理，教學(xué)流程設(shè)計(jì)“程式化”，課堂導(dǎo)課“導(dǎo)而不入”，多媒體運(yùn)用“華而不實(shí)”。教師層面：職業(yè)理想教育缺失，素質(zhì)有待提升。師范生層面：缺乏職業(yè)意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)模糊，從教愿望不夠強(qiáng)烈，教學(xué)基本概念把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能認(rèn)知有偏差，教學(xué)技能掌握不全面，教學(xué)技能實(shí)踐不足，教學(xué)技能應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，等等。師范生的教學(xué)技能并非簡單的技術(shù)性策略與技巧，而是綜合蘊(yùn)含著人文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)及其實(shí)踐性知識(shí)。師范生教學(xué)技能的構(gòu)建與發(fā)展需要在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。教學(xué)技能的培養(yǎng)需要從教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段以及教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能競賽等方面進(jìn)行。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)師范生教學(xué)技能提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，鑒于當(dāng)前英語專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，英語教學(xué)要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)要求、教師素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制等諸多方面下功夫，從整體上著力提升師范生的研究技能、評(píng)價(jià)技能和課堂技能。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要培養(yǎng)師范生良好的綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為我國基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)高質(zhì)量的教師人才。在培養(yǎng)規(guī)格能力要求方面，要培養(yǎng)師范生獲取、更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。在知識(shí)要求方面，要幫助學(xué)生掌握語言學(xué)、英語文學(xué)、區(qū)域與國別研究的基礎(chǔ)理論和基本方法[4]。在課程體系方面，要定向調(diào)整專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等部分，適當(dāng)增加諸如英語研究方法論、英語課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、英語教學(xué)案例分析、英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等語言學(xué)、英語教育等主要專業(yè)方向的知識(shí)課程和研究方法課程，加強(qiáng)諸如學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)興趣小組、社會(huì)調(diào)查、支教、英語創(chuàng)作、作品翻譯等專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)要求方面，應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)，注重語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的融合，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重實(shí)際教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方面，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)為教學(xué)提供反饋信息。在教師素質(zhì)方面，教師應(yīng)熟悉外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解，具有扎實(shí)的英語語言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，具有明確的學(xué)術(shù)研究方向和較強(qiáng)的科研能力，為師范生更新教育理念、培養(yǎng)教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)提供示范，樹立典范。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)提供重組的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足日常教學(xué)和實(shí)踐需要，并安排專職人員進(jìn)行管理、維護(hù)并提供服務(wù)工作。在圖書資料方面，要滿足師生日常學(xué)習(xí)和研究需要，資源管理規(guī)范，共享程度高。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，應(yīng)擁有師范類英語專業(yè)相關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫和電子學(xué)習(xí)工具和覆蓋學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備開發(fā)、建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)條件。

四、結(jié)語

師范類高校應(yīng)強(qiáng)化師范性，著力在優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能培養(yǎng)過程、教學(xué)技能方法、教學(xué)硬件、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)等方面加大力度，有效強(qiáng)化教學(xué)理論與方法層面的專業(yè)訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)論課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，變革師范生的教育實(shí)習(xí)模式。在教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制方面，要建立教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)國家、社會(huì)、學(xué)生和教學(xué)技能需求，定期對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，從而不斷提高英語專業(yè)師范生和技能水平，以迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)所需。