新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

文/張健華

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)已被列為地方、學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的重要方式。尤其是在教育部2015 年和2018 年分別就“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行專(zhuān)題行文后，各級(jí)政府、學(xué)校更加重視。由教育部等十幾個(gè)部委聯(lián)合主辦的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也于2019 年開(kāi)始，增加了職教賽道，明確了中職學(xué)?？梢詤⒓樱M(jìn)一步刺激了“雙創(chuàng)”教育在中職學(xué)校的開(kāi)展和實(shí)施。

一、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，已過(guò)去近6 個(gè)年頭，高等學(xué)?；菊覝?zhǔn)了自己的定位和路徑，但中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于停滯或是復(fù)制階段，部分走在前列的學(xué)校也對(duì)未來(lái)的走向也感到迷茫。沒(méi)有成體系的理論支持、沒(méi)有較為明確的自身定位、教育方式方法單一，尤其是頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想缺乏，導(dǎo)致無(wú)針對(duì)性較強(qiáng)的政策、經(jīng)費(fèi)等支持[1]。筆者認(rèn)為中職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更趨向于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的塑造，有效營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，各級(jí)政府應(yīng)明確中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，讓中職學(xué)校較為清晰地知道前進(jìn)的方向。同時(shí)要讓師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不停留在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)上，而是為進(jìn)入高職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力提升奠定基礎(chǔ)，充實(shí)中高職銜接的內(nèi)涵。

二、中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，政府、職能部門(mén)均出臺(tái)相應(yīng)政策和措施實(shí)施該項(xiàng)工作。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的高技術(shù)技能型人才[2]。這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙基礎(chǔ)教育有了更高的要求，作為中職學(xué)校就應(yīng)該服從和服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，將高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前置，為深化教育改革奠定人才基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）理念落后

通過(guò)我們前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是匱乏的，沒(méi)有系統(tǒng)考慮“雙創(chuàng)”教育該如何開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)中職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演的角色和定位不清晰，包括教育主管部門(mén)也存在類(lèi)似的疑惑[3]。在實(shí)時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，更多的是為了完成上級(jí)安排的任務(wù)，也有部分教師簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為中職學(xué)生更多的是選擇升學(xué)，以當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知，并沒(méi)有接觸的必要，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次意義。

（二）指導(dǎo)缺乏

中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近兩年才開(kāi)始提出并逐步實(shí)施的，目前還沒(méi)有較為明確的針對(duì)該類(lèi)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性政策文件，而中職學(xué)校在落實(shí)該項(xiàng)工作時(shí)，更多也是參照高等學(xué)校的實(shí)施辦法和政策開(kāi)展工作。同時(shí)，受中職階段學(xué)生本身的知識(shí)水平和能力限制，對(duì)社會(huì)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和力量的吸引力較弱，無(wú)法及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿信息。同時(shí)受課程教學(xué)實(shí)踐影響，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和接觸更多停留在一線(xiàn)工廠，沒(méi)有較好的“雙創(chuàng)”提升平臺(tái)，加之許多教師無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因而培訓(xùn)指導(dǎo)基礎(chǔ)基本缺失。

（三）資源限制

就當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，中職學(xué)校在師資、資金、機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地等方面都受到限制，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明確，資金無(wú)法有效配備，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)也無(wú)法有效組建[4]。加之教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，導(dǎo)致教育體系、課程、氛圍等無(wú)法有效實(shí)施。

四、中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制和策略

（一）注重頂層設(shè)計(jì)

1.政府、學(xué)校都應(yīng)將中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展納入總體規(guī)劃，明確中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策制度、人員配備、場(chǎng)地建設(shè)等進(jìn)行支持。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的培訓(xùn)，讓中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人過(guò)程中的必要性，認(rèn)識(shí)到在國(guó)家戰(zhàn)略中的重要性。要讓領(lǐng)導(dǎo)和師生都了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在、目的所在、定位所在，破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)教育的單一認(rèn)識(shí)和刻板印象。

2.強(qiáng)化中、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接設(shè)計(jì)。充分利用中高職銜接的大好機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入中、高職銜接范疇，并將其作為重要組成部分，進(jìn)一步明確中職、高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的分工，讓雙方清楚自己在其中扮演的角色和工作重點(diǎn)。將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新引導(dǎo)部分前置到中職階段進(jìn)行，共同開(kāi)展編制開(kāi)發(fā)課程或教材，以及協(xié)助培訓(xùn)建立師資隊(duì)伍等工作。

（二）以營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為主

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)劃等號(hào)。中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)以營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為主要著力點(diǎn)，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案、年度工作計(jì)劃，并充分利用媒體和外界資源等加強(qiáng)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)校友及合作企業(yè)管理人員開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)展學(xué)校自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并通過(guò)各類(lèi)興趣小組、技能競(jìng)賽小組發(fā)掘更多適合創(chuàng)新的項(xiàng)目作為項(xiàng)目庫(kù)。做到周周有活動(dòng)、月月有講座，讓全校師生時(shí)刻看得見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、聽(tīng)得見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的前提是必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，讓他們清楚地明確中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位和目標(biāo)。可采用內(nèi)培外引的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的有效建設(shè)。從面到點(diǎn)，對(duì)全校教師開(kāi)展“雙創(chuàng)”普及性教育，讓所有教師對(duì)“雙創(chuàng)”有初步的了解和認(rèn)識(shí)，較為清楚“雙創(chuàng)”對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)起到的積極作用和重要意義。再根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際、教師自身?xiàng)l件以及意向，有針對(duì)性地送培養(yǎng)一部分具有基本“雙創(chuàng)”教育資格和能力教師，可采取推薦參加國(guó)培項(xiàng)目、邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)校專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、到校企合作企業(yè)參與創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)等方式進(jìn)行?？赏ㄟ^(guò)人社、團(tuán)委等部門(mén)和組織，與各類(lèi)孵化器建立聯(lián)系，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)大咖擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，參與學(xué)?！半p創(chuàng)”教育引導(dǎo)工作。也可充分利用校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)教師與企業(yè)技能人員的合作，引導(dǎo)教師從企業(yè)角度思考創(chuàng)新，為他們有效開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育提供實(shí)踐支撐。

（四）構(gòu)建適合中職特點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，很多中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于摸索階段，從課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)理念、教學(xué)方法等都沒(méi)有較為清晰的定位。根據(jù)中職學(xué)生的特質(zhì)，可將中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)放在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)上，即可分為三個(gè)層次：一是在低年級(jí)開(kāi)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，讓師生清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，讓更多的學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)啟發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)；二是通過(guò)前期的基礎(chǔ)教育引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；三是引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，即運(yùn)用到實(shí)踐中，激發(fā)他們對(duì)技能技術(shù)的創(chuàng)新熱情。

（五）注重校企合作平臺(tái)搭建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需的硬件設(shè)施，如場(chǎng)地、“雙創(chuàng)”教育教學(xué)設(shè)備。引進(jìn)企業(yè)，共建校內(nèi)外“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。共建共享，企業(yè)以此作為創(chuàng)新基地，學(xué)校以此作為人才培養(yǎng)實(shí)施載體。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，并充分利用校企合作資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，將技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，積極參與到企業(yè)的技能創(chuàng)新活動(dòng)中去，進(jìn)一步提升校企合作的內(nèi)涵和層次，以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加務(wù)實(shí)，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生更加明白和了解創(chuàng)業(yè)干事的精神。

（六）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)投入、成果成效作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核、示范校評(píng)定的重要指標(biāo)之一。將教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況納入教師個(gè)人考核及職稱(chēng)評(píng)審的重要內(nèi)容。以此提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育納入中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案，并與培養(yǎng)目標(biāo)相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修或選修課程之一，將各類(lèi)大賽參賽情況作為升學(xué)的重要依據(jù)。還可大膽嘗試，將獲得重要發(fā)明專(zhuān)利、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎(jiǎng)等作為免試進(jìn)入高職院校深造的條件。以此提升學(xué)生層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確定位、明確目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地復(fù)制高校教育模式，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、氛圍營(yíng)造、實(shí)踐指導(dǎo)等方面入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的教育模式。