校企合作基礎(chǔ)上地方應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

文/臧能義 馬生俊 余松林

受我國(guó)社會(huì)發(fā)展和各項(xiàng)就業(yè)政策的影響，本科高校教學(xué)模式也出現(xiàn)了改革。一般情況下，高校教學(xué)目標(biāo)以學(xué)術(shù)研究型教學(xué)為主，在校期間內(nèi)大部分學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在教育體制改革后，應(yīng)用型大學(xué)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并采用了學(xué)術(shù)研究教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)雙向教學(xué)模式。但是，受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方因素的影響，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然不能達(dá)到相關(guān)人才市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率較低。因此，高校應(yīng)該根據(jù)上述教學(xué)需求和教學(xué)問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

（一）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，大部分高校教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏銜接性，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)期間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)就業(yè)生活。因此，各高校在日常學(xué)術(shù)研究教學(xué)的過(guò)程中增設(shè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)就可以有效解決以上問(wèn)題，學(xué)校結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑之一。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解到就業(yè)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，從而及時(shí)在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)自身的專業(yè)知識(shí)不足，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還有效提升了學(xué)生的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）緩解學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展

現(xiàn)階段社會(huì)就業(yè)壓力較大，并且隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一壓力也隨之增加。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2020 年全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)874 萬(wàn)人，現(xiàn)有的就業(yè)崗位數(shù)量與畢業(yè)生人數(shù)不匹配，學(xué)生就業(yè)后失業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這主要是由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)過(guò)程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式可以及時(shí)拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，同時(shí)，在校企合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中能有效激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)心理，增加就業(yè)崗位，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，從而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏合理的應(yīng)用教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高校教育更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，各大高校的應(yīng)用教學(xué)模式使用時(shí)間較短，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念也不符合應(yīng)用教學(xué)的需求。同時(shí)，大部分應(yīng)用型高校在日常教學(xué)過(guò)程中仍然以學(xué)術(shù)型教學(xué)為主，大部分教學(xué)設(shè)施只能滿足學(xué)術(shù)研究的需求，不具有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的相關(guān)教學(xué)體系不健全。此外，部分應(yīng)用型高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的注重程度較低，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)不具備專業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能了解到淺層次的實(shí)踐內(nèi)容，這不利于校企合作式應(yīng)用教學(xué)模式的推廣，也無(wú)法正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

（二）教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏完整的應(yīng)用教學(xué)體系

一般情況下，各大高校的專業(yè)教師主要以學(xué)術(shù)研究工作和學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作為主要工作目標(biāo)，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中不能幫助學(xué)生全面地分析相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)仍然以學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容為主，教師對(duì)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的分析僅僅停留在學(xué)術(shù)研究層面，綜合教學(xué)內(nèi)容不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求。此外，大部分應(yīng)用型高校缺乏完整的應(yīng)用教學(xué)體系，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師不具備實(shí)踐教學(xué)的能力，在對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)需求的指導(dǎo)過(guò)程中不能幫助學(xué)生全面地分析創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，也無(wú)法為學(xué)生提供有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍然處于自主摸索階段，降低了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）實(shí)踐教學(xué)落實(shí)較慢，缺乏重點(diǎn)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

受到傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的影響，部分高校的應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)仍然以學(xué)術(shù)教學(xué)為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)行還停留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等層面，總體實(shí)踐教學(xué)落實(shí)得較慢。同時(shí)，在各項(xiàng)外部因素的影響下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)備不健全，各個(gè)高校缺乏與企業(yè)合作教學(xué)過(guò)程中必備的實(shí)踐機(jī)構(gòu)場(chǎng)所。此外，部分高校在開展校企合作式的應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，總體教學(xué)計(jì)劃比較混亂，沒(méi)有制定完整的應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃。由于部分高校與企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行深入溝通，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容也受到了相應(yīng)的限制[2]。

（四）學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專業(yè)的應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)

由于大學(xué)生在校期間缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上部分高校缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解不足。因此，部分高校學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)明確自身問(wèn)題并提出有效的解決方案，降低了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法為學(xué)生提供全面的應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)，也無(wú)法為學(xué)生提供合理有效的解決問(wèn)題思路，學(xué)生在解決各類問(wèn)題時(shí)仍然在沿用傳統(tǒng)的解決方案，使得創(chuàng)業(yè)投資成本增加、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題增多，加速了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的瓦解，不利于學(xué)生開展持續(xù)有效的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法

為了及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提升高校的校企合作質(zhì)量，基于上述內(nèi)容提出以下教學(xué)方案。

（一）完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高校畢業(yè)生缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。但是，為了緩解高壓力和趨于飽和的就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升大學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)理念，完善學(xué)校的校企合作應(yīng)用教學(xué)體系。目前，大部分高校畢業(yè)生在選擇就業(yè)的過(guò)程中忽略了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在選擇工作的過(guò)程中存在盲目性。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該針對(duì)上述問(wèn)題為學(xué)生解答相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，并為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，各個(gè)高校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)聯(lián)系合作的企業(yè)，為學(xué)生安排好校企合作實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性[3]。

（二）提升師資力量，滿足指導(dǎo)需求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)高校應(yīng)該在完善教學(xué)體系的同時(shí)及時(shí)提升學(xué)校的相關(guān)師資力量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，并加強(qiáng)與企業(yè)之間的教育合作。由于大部分高校教師不具備完整的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，因此，各個(gè)高校就可以向合作企業(yè)尋求相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)幫助，邀請(qǐng)校外企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)理論指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。同時(shí)，各個(gè)高校還應(yīng)該擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教師的招聘范圍，吸引應(yīng)用型指導(dǎo)教師加入，從而滿足不同學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求。

（三）建設(shè)合作機(jī)構(gòu)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)用型高校在與企業(yè)合作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)建立專業(yè)的合作管理機(jī)構(gòu)，并按照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)制定完整的合作計(jì)劃和管理方案，最大程度上保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間內(nèi)的基礎(chǔ)權(quán)益。同時(shí)，學(xué)校在選擇合作企業(yè)的過(guò)程中還應(yīng)該及時(shí)了解企業(yè)的各項(xiàng)基礎(chǔ)信息和合作意向，采用學(xué)術(shù)教育和實(shí)踐教育并行的雙向教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解自身不足，并在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)的缺陷。此外，學(xué)校還應(yīng)該在相關(guān)企業(yè)的幫助下建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從而滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

（四）豐富合作內(nèi)容，建立全面合作體系

一般情況下，各大高校涉及的專業(yè)范圍比較廣，各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐需求存在較大差異。因此，高校在與企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐合作的過(guò)程中應(yīng)該保證實(shí)踐內(nèi)容的全面性，豐富校企合作內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的實(shí)踐需求存在較大差異，為了保證校企合作的科學(xué)性和實(shí)踐性，高校應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)專業(yè)需求開展形式各異的校企合作活動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性質(zhì)的專題講座，并邀請(qǐng)企業(yè)管理人員為學(xué)生講解相關(guān)就業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，對(duì)高年級(jí)學(xué)生提供實(shí)踐崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作式的應(yīng)用教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一，該種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更加快速地完成在校生與職場(chǎng)人之間的切換，并增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力。目前，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然存在部分問(wèn)題，為了完善該教學(xué)模式，提升校企合作應(yīng)用型教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求調(diào)整實(shí)施方案，從而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。