基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

文/蔣曉麗 許理林

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學創(chuàng)業(yè)研究逐漸成為學界和相關行業(yè)研究的熱點。早在2017 年10 月，習近平總書記在黨的十九次全國代表大會上明確提出：“盡快完善公共就業(yè)服務體系，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”；2019 年3 月，李克強總理在第十三屆全國人大二次會議上也指出：“要重點保障大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。基于此，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育引導工作中，教育者應積極地探索新的教育教學方法，不斷提升大學生群體創(chuàng)業(yè)能力。將職業(yè)生涯規(guī)劃理念融入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，針對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理論和實踐閉環(huán)，引導大學生建構分階段且系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理念，具有鮮明時代特征和教育引導價值[1]。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生創(chuàng)業(yè)能力概念分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種系統(tǒng)連續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃理念?；舫浚?017）認為：職業(yè)生涯規(guī)劃具有短、中、長期的規(guī)劃特點，個人應根據(jù)實際情況，科學合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并盡可能地確保執(zhí)行的連續(xù)性，才能夠對職業(yè)生涯產(chǎn)生可持續(xù)性的影響。武崢（2017）指出：大學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，應綜合考慮個人理念、興趣、技能、學歷及價值觀等多方面因素的影響，盡可能使所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃符合個人預期，并具有差異性和針對性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)前，根據(jù)自身實際情況制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具有個體差異性、連續(xù)發(fā)展性、動態(tài)調整性的特征。對大學生來說，制定科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)能力概念

學界對大學生創(chuàng)業(yè)能力界定尚未形成統(tǒng)一觀點。李恒（2019）認為：大學生創(chuàng)業(yè)能力是對大學生在社會上初始創(chuàng)業(yè)獲得成功概率衡量，對大學生創(chuàng)業(yè)能力高低的衡量，還應具有連續(xù)性和階段性。楊璐溢（2020）指出：大學生創(chuàng)業(yè)能力應包含理論和實踐能力兩方面。其中，理論能力主要通過在校接受相關課程學習獲得，實踐能力則主要通過在校期間模擬創(chuàng)業(yè)及走上社會后的真實創(chuàng)業(yè)衡量。劉秀榮（2020）則認為：大學生創(chuàng)業(yè)能力是個性特征、理論知識和實踐技能綜合反映的結果，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和動態(tài)性的特征。綜合以上看法，本文認為：大學生創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了大學生創(chuàng)新、就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的能力，甚至可貫穿于大學生職業(yè)生涯的各個階段[2]。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實意義

（一）有利于全面提升大學生創(chuàng)業(yè)技能

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展設定、策略設計和執(zhí)行方案等要素構成，各環(huán)節(jié)之間層層相套，具有因果邏輯關聯(lián)，且各要素能夠作為一門單獨學科，對大學生職業(yè)能力進行培訓。在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，引入職業(yè)生涯規(guī)劃理念有利于全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的邏輯性能夠幫助大學生理清創(chuàng)業(yè)可能面臨的問題，引導大學生找到正確創(chuàng)業(yè)渠道；另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性，能引導大學生全面接受創(chuàng)業(yè)中所需技能的培訓。如：職業(yè)定位思考技能、職業(yè)發(fā)展方案制定技能、職業(yè)發(fā)展達成技能等，這些技能是大學生創(chuàng)業(yè)中不可或缺的技能，通過系統(tǒng)全面職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，大學生能了解并掌握這些技能，對走出校門后創(chuàng)業(yè)有重要價值。

（二）促使大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形成閉環(huán)體系

長久以來，我國高校針對大學生創(chuàng)業(yè)能力的教育主要停留在理論層面，且創(chuàng)業(yè)教育是一個新的教學體系，能夠精準定位創(chuàng)業(yè)教育的本質，并使其形成教育學上閉環(huán)的理論依據(jù)并不多。英國著名學者P.T.Knight 提出的USEM 就業(yè)力模型理論認為：個體就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力主要由自我效能感、學科理解力、元認知和直接技能四要素構成，各要素提升過程應圍繞科學合理的職業(yè)規(guī)劃展開。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，引入職業(yè)生涯規(guī)劃理念，基于職業(yè)生涯規(guī)劃合理地制定大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃理念滲透到大學生創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)中，促使大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成完整的閉環(huán)體系，并使高校創(chuàng)業(yè)教育學科系統(tǒng)更為完善立體。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃型大學生創(chuàng)業(yè)能力教育體系

建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃型大學生創(chuàng)業(yè)能力教育體系，是確保職業(yè)生涯規(guī)劃理念能夠真正與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無縫對接，并產(chǎn)生可持續(xù)催化效應的保障。各級高校應結合校情，建立多層次化職業(yè)生涯規(guī)劃型大學生創(chuàng)業(yè)能力教育系統(tǒng)。

一方面，制定相應教學方案。有效培訓以系統(tǒng)的教學方案為基礎，以職業(yè)生涯規(guī)劃理念作為大學生創(chuàng)業(yè)能力教育的依據(jù)，首先應解決教學方案的設定和執(zhí)行問題。對各級高校來說，應在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力教育基礎上，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性過程，重點將職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展設定、策略設計和執(zhí)行方案等，職業(yè)生涯規(guī)劃中邏輯內容與大學生創(chuàng)業(yè)能力教育結合，開設相應課程，例如：職業(yè)定位課程、職業(yè)發(fā)展渠道課程、職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行課程等，并在具體教學中采用“理實一體化”模式[3]。

另一方面，完善相應的考評標準?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃理念對大學生創(chuàng)業(yè)能力的考核評價也應具有針對性和特異性。各級高校應以職業(yè)生涯規(guī)劃理念中各要素為依據(jù)，制定相應考評標準。例如，大學生創(chuàng)業(yè)定位準確率、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方案的可行程度、創(chuàng)設實施的保障措施等。需對這些標準的考評權重、二級指標、量化方法和考評形式等內容進行細化，以保證考核實施的有效性。

（二）引導在校大學生模擬實踐創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

對大學生來說，社會創(chuàng)業(yè)的成功率很大程度上取決于在校期間創(chuàng)業(yè)實踐參與情況。建議各級高校充分利用大學生在校學習時間，引導大學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎上，分階段模擬實踐創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為其走出校門進行創(chuàng)業(yè)打下扎實基礎。

一方面，在校內開展職業(yè)生涯規(guī)劃類模擬創(chuàng)業(yè)活動。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生創(chuàng)業(yè)一脈相承，各級高校在為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)理論培訓之余，應積極地開展形式多樣的職業(yè)規(guī)劃類模擬實踐活動。例如，開展簡歷制作活動、模擬創(chuàng)業(yè)活動等，國內很多高校已陸續(xù)開展相關嘗試。如：江西省上饒職業(yè)技術學院以校內創(chuàng)夢空間產(chǎn)業(yè)園為資源基礎，引導在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，校方提供相應政策和資金支持，陸續(xù)涌現(xiàn)“校園速速遞”“校園打印助手”等模擬創(chuàng)業(yè)項目，對提升在校大學生的創(chuàng)業(yè)能力，引導建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念非常有幫助。

另一方面，在校內大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各級高校每學期應舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽發(fā)掘一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的在校大學生，委派專職導師幫扶他們，進一步細化創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，盡可能幫助在校學生將創(chuàng)業(yè)夢想變成現(xiàn)實，形成完善立體的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃方案[4]。

（三）開展可持續(xù)性大學生創(chuàng)業(yè)能力幫扶教育

各級高校應建立起針對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效機制，開展可持續(xù)型的大學生創(chuàng)業(yè)能力幫扶教育，通過系統(tǒng)長效的教育活動，使大學生的創(chuàng)業(yè)活動具有連續(xù)性和規(guī)劃性，凸顯出職業(yè)生涯規(guī)劃理念對大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的長效幫扶作用。

一方面，建立長效規(guī)劃型大學生創(chuàng)業(yè)幫扶機制。職業(yè)生涯規(guī)劃的特征之一便是具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，各級高校也應充分尊重這一規(guī)律為在校和離校創(chuàng)業(yè)大學生提供長效和規(guī)劃型的創(chuàng)業(yè)幫扶機制，例如：建立專門的創(chuàng)業(yè)幫扶基金、開設連續(xù)性的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，對于在校大學生進行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃培訓，對于已離校創(chuàng)業(yè)的大學生進行周期回訪，建立離校創(chuàng)業(yè)大學生幫扶教育檔案，為他們提供持續(xù)性的人力、物力和財力幫扶。

另一方面，深化產(chǎn)學研合以幫扶大學生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)。高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的成果及時與屬地企業(yè)進行對接，并將其與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，深化產(chǎn)學研融合，為大學生提供更多創(chuàng)業(yè)機會。例如：國內武漢理工大學在青島、蘇州等地均建立了大學生創(chuàng)業(yè)研究院，深入研究在校大學生創(chuàng)業(yè)喜好、職業(yè)生涯規(guī)劃特點等，及時向企業(yè)推薦其中具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)思維的大學生，為其提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，并引導其在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中逐漸完善自我[5]。

四、結語

將大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃理念進行有機融合，能夠引導大學生建立系統(tǒng)立體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃認知，并使高校創(chuàng)業(yè)類課程形成完整的閉環(huán)，對大學生創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)課程改革能夠產(chǎn)生正向效應，通過各種形式的培養(yǎng)教育活動不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。