學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題研究

文/常慧

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。近年來，為了大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，相關(guān)的政策也在不斷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的重要性。在接受教育的發(fā)展過程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)，來確保學(xué)前教育的學(xué)生更好地適應(yīng)崗位要求。但面臨就業(yè)問題時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)生是否順利就業(yè)，是許多學(xué)校一直關(guān)注的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)不同地區(qū)的差異，學(xué)前教育專業(yè)待遇和基本工資明顯不同，尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生每月基本工資水平集中在800元～1800 元之間，因此，畢業(yè)生在初次就業(yè)的過程中工資水平較低。與此同時(shí)，學(xué)歷待遇差別明顯，對于?？飘厴I(yè)的學(xué)生和本科畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)之后是否存在差別的問題上進(jìn)行調(diào)查，有35%的人認(rèn)為待遇大有差別，這也反映了畢業(yè)生就業(yè)工作的差異。市場上對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的要求較高，幼兒園對工作經(jīng)驗(yàn)比較重視，本科畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著幼兒教育教學(xué)和科研等多種職業(yè)角色。從側(cè)面反映出學(xué)前教育專業(yè)對人才的需求具有多樣化、多層次、全方位的特點(diǎn)。

二、就業(yè)工作中存在的主要問題

（一）缺乏健全的就業(yè)促進(jìn)制度體系

以目前的就業(yè)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況是受到國家政策推動(dòng)，并且幼教行業(yè)在社會(huì)上的迅速發(fā)展的需求所驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)出整體就業(yè)情況較為理想的狀態(tài)，但是教育的長遠(yuǎn)發(fā)展必須具備自身優(yōu)勢的奠定和累積，不能單靠政策推動(dòng)以及市場自發(fā)的驅(qū)動(dòng)，要在長久的計(jì)劃下實(shí)施就業(yè)政策，就要對其制定相應(yīng)的政策規(guī)定，統(tǒng)一可行的就業(yè)制度。因此，學(xué)校教育配套政策的制定需要盡快完善。

（二）培養(yǎng)與就業(yè)之間統(tǒng)籌機(jī)制不完善

在學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的過程中，培養(yǎng)由高校獨(dú)立負(fù)責(zé)，而就業(yè)的時(shí)候面臨的是雙向選擇。自主擇業(yè)是由市場機(jī)制負(fù)責(zé)，這兩方面都影響著學(xué)生的就業(yè)狀況，卻常常存在脫節(jié)現(xiàn)象。能力高低雖然是就業(yè)單位選擇的首要依據(jù)，是就業(yè)單位重視的第一因素，但職業(yè)道德也影響著一部分就業(yè)情況，尤其是對幼教行業(yè)而言，教師的職業(yè)道德對學(xué)生的啟蒙和發(fā)展具有十分深刻的意義，教師的一言一行影響著學(xué)生，因此這部分的因素成為用人單位不可忽視的部分。因此，用人單位在重視開發(fā)畢業(yè)生市場招聘時(shí)，尤其是對本科生寄予了較高的角色期望，認(rèn)為其能夠承擔(dān)教學(xué)、科研等多方面角色，同時(shí)具備相應(yīng)的職業(yè)道德品質(zhì)，富有愛心、耐心和責(zé)任心。但是院校由于自身學(xué)科發(fā)展等條件不足，在進(jìn)行招生規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，在招生質(zhì)量等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴(yán)，培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)，與市場需求相矛盾，不利于專業(yè)人才的成長。讓人才在進(jìn)入社會(huì)之后，用人單位也開始質(zhì)疑學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)前教育就業(yè)選擇造成困難，一定程度上影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

（三）幼教觀念與學(xué)前教育發(fā)展不一致

我國的民眾幼教觀念并不成熟，社會(huì)各界面對同一行業(yè)時(shí)，由于自身的教育水平、工作經(jīng)驗(yàn)不同，對學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)知和評價(jià)呈現(xiàn)出不同差異，在對其不了解的過程中，對幼教行業(yè)的理解出現(xiàn)偏差。甚至部分人對學(xué)前教育專業(yè)角色的認(rèn)知停留在等同保姆的水平。這樣的認(rèn)知及印象也開始在社會(huì)和學(xué)前教育專業(yè)中流傳，導(dǎo)致社會(huì)上對學(xué)前教育專業(yè)地位不重視，家長們認(rèn)為幼兒園就是看管兒童的場所，在保姆理念的影響下，并沒有認(rèn)識到兒童在早期獲得高質(zhì)量的早期教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要性。同樣，在幼兒園發(fā)展的過程中，為了更好地規(guī)劃幼兒園的整體發(fā)展，過于重視成本因素和效率因素，迎合民眾的優(yōu)點(diǎn)，使得幼兒園的管理水平不規(guī)范，導(dǎo)致整體的教育質(zhì)量參差不齊，進(jìn)而影響了社會(huì)民眾對幼兒園教師的印象。

（四）幼兒園發(fā)展滯后于社會(huì)發(fā)展

學(xué)前教育政策受到了關(guān)注和支持，因而掃除了部分發(fā)展障礙，但由于涉及多方面的因素影響，與國家的財(cái)政經(jīng)濟(jì)政策、制度、社會(huì)文化環(huán)境等都有相應(yīng)的聯(lián)系，雖然發(fā)展前景看好，但從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前社會(huì)對我國幼兒園整體印象評價(jià)不高，比如幼教老師較少、教育質(zhì)量參差不齊、教育教學(xué)設(shè)備質(zhì)量差，等等。這些都展示出了幼兒園的發(fā)展滯后于社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的基石，同時(shí)也是學(xué)生兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期。兒童的發(fā)展關(guān)系著我國的人口素質(zhì)。因此，如果學(xué)前教育資源匱乏，無法與現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r符合，就會(huì)形成對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才需求的驟增，與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生矛盾?；谀壳坝變簣@的發(fā)展情況，為了促進(jìn)幼兒園在硬件設(shè)施、師資培養(yǎng)、教師待遇等方面有所改變，社會(huì)各界對政府在幼兒園和學(xué)前教育領(lǐng)域的投入管理抱有較高的期望，在提升幼兒園教育的同時(shí)，希望將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中，保證學(xué)前教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步進(jìn)行[2]。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對策

（一）建立健全就業(yè)促進(jìn)制度體系

部分幼教從業(yè)人員產(chǎn)生了就業(yè)心理失衡的問題，主要是由于學(xué)前教育專業(yè)存在待遇和社會(huì)認(rèn)可度不高的現(xiàn)象，很多人對幼教行業(yè)失望而轉(zhuǎn)行。人力資本是第一資本，轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，就更不利于我國學(xué)前教育的發(fā)展。為了使我國的學(xué)前教育更好地完善和發(fā)展，必須建立優(yōu)秀人才的引入機(jī)制，發(fā)揮人才作用，為其健全學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)促進(jìn)制度，在政策的引導(dǎo)下向就業(yè)傾斜。機(jī)制的建立和完善方面可以參考以財(cái)政保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等為例，盡量以合理的報(bào)酬去吸引優(yōu)秀的人才，使其能夠穩(wěn)定、長期地在幼教行業(yè)發(fā)展，同時(shí)保證制度的合理性、適用性和可行性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)保駕護(hù)航。

（二）強(qiáng)化學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)技能訓(xùn)練

提升職業(yè)技能訓(xùn)練，才能更好地提高就業(yè)競爭力，而就業(yè)競爭力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和藝體技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中對課程教學(xué)，課程資源等多方面進(jìn)行利用，讓學(xué)科建設(shè)和教材研發(fā)等方向根據(jù)專業(yè)教師教育培養(yǎng)模式和特色進(jìn)行整體規(guī)劃。針對學(xué)前教育專業(yè)崗位職責(zé)的實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，提升對畢業(yè)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，有針對性地保證其教學(xué)技能和藝體技能具備一定的優(yōu)勢。在這一過程中，可以基于目前的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，同時(shí)注重實(shí)踐和理論的相輔相成，對學(xué)前教育專業(yè)的基本教學(xué)能力進(jìn)行提升，保障從教基本技能的學(xué)習(xí)，最后針對其技能薄弱的實(shí)際情況，強(qiáng)化相應(yīng)的日常訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)體系，培養(yǎng)多能的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，為我國的幼教行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

（三）學(xué)校與幼兒園需建立良好的合作關(guān)系

由于學(xué)校教育專業(yè)，具備應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征，因此人才培養(yǎng)應(yīng)該在課程選擇、教材設(shè)置等方面樹立自身的特色，加大實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)市場需求，對課程設(shè)置、教學(xué)方式以及培訓(xùn)方法進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校的長期合作。以實(shí)習(xí)和就業(yè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，為其爭取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以更好地符合21 世紀(jì)我國發(fā)展學(xué)前教育高要求的需求，更好地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[3]。

（四）政府應(yīng)提高重視程度與關(guān)注度，進(jìn)行規(guī)范管理

政府關(guān)注學(xué)前教育才能更好地夠保證學(xué)前教育管理，進(jìn)行課程制度的規(guī)范化改革和完善。在這一過程中，政府應(yīng)健全財(cái)政體制，適當(dāng)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，解決實(shí)際中遇到的困難。同時(shí)，注重人力資本，完善人事管理體制，增加行政編制，加強(qiáng)師資培養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)教育，讓教師在從業(yè)的過程中不斷提升自己。規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)資格認(rèn)證制度，健全學(xué)前教育質(zhì)量保障機(jī)制，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，規(guī)范對幼兒園的管理。在扶持私立幼兒園的同時(shí)，杜絕山寨幼兒園的出現(xiàn)。要改革幼兒園過于向小學(xué)化發(fā)展的傾向，對在幼兒園的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)家庭困難的幼兒提供相應(yīng)的困難補(bǔ)貼，適時(shí)地將其納入到義務(wù)教育體系中，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)上，這樣的學(xué)前教育機(jī)會(huì)才更加公平，才能在全面普及學(xué)前教育的同時(shí)，讓社會(huì)民眾更好地認(rèn)識到幼教的重要性。

四、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的研究過程中，針對學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)尚存在許多需要解決的問題。但是，當(dāng)前這些問題并不影響學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)機(jī)遇和發(fā)展空間。為了更加規(guī)范和完善，需要政府和社會(huì)的共同努力，也需要學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生更好地提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，只有這樣，才能滿足學(xué)前教育在未來的發(fā)展需求。