網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

海寧市職業(yè)高級中學(xué) 陳 波

《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：要圍繞職業(yè)教育課程改革，大力推進網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實訓(xùn)課程建設(shè)，建成覆蓋職業(yè)教育全專業(yè)的數(shù)字資源?？梢?，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然走進師生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開發(fā)了集數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)建課、測試評價、過程監(jiān)控、移動學(xué)習(xí)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在專業(yè)學(xué)科上尤其是汽修專業(yè)，開發(fā)了如電子書籍、三維動畫、仿真、資源庫等諸多數(shù)字資源，教師可以登錄平臺進行上傳或下載資源、完成創(chuàng)課等，學(xué)生也可以通過手機APP學(xué)習(xí)通軟件或登錄學(xué)校平臺網(wǎng)站進行知識的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用無疑給汽修專業(yè)教學(xué)開啟了“新時代”。

1 學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)存在的問題

學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)始終貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，采用了理實一體化教學(xué)方式，以小班化教學(xué)模式開展了項目化教學(xué)，但在實際汽修專業(yè)教學(xué)中還存在一些問題。

（1）學(xué)生對知識和技能的獲取存在局限性。由于汽修專業(yè)的實操性較強、知識面較廣等特點，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中又受到時間、空間的限制，對知識和技能的獲取受到局限性，需要課外延伸。

（2）教學(xué)過程難以發(fā)揮生生或師生的合作。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將學(xué)生進行分組訓(xùn)練，以此來達到同學(xué)間相互合作的目的，但存在許多教師對實訓(xùn)項目及學(xué)生個體的差異性考慮不到位，經(jīng)常會出現(xiàn)項目不同而人員分組相同等情況，導(dǎo)致學(xué)生難以解決問題，故分組合作形同虛設(shè)，難以發(fā)揮學(xué)生之間的有效合作。同時，教師在教學(xué)過程中由于觀察面有限，只能注意到一部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，缺少和其他同學(xué)的交流，師生之間的合作不緊密，導(dǎo)致教學(xué)中對存在的問題不能及時解決和反饋。

（3）在教學(xué)活動中教師對學(xué)生缺乏有力的監(jiān)督。教師在教學(xué)活動中，通常是通過課前課后布置作業(yè)來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但由于中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師布置的任務(wù)完成度不高，比如學(xué)生會出現(xiàn)沒有預(yù)習(xí)、課后沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行交流、作業(yè)不能及時完成等情況，對教師開展正常教學(xué)活動帶來一定的困擾。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用意義

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的觀念。在整個教學(xué)過程中，平臺為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和參考資料，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過感知搜索、收集、歸類、概括、總結(jié)等一系列操作與交互活動對網(wǎng)上的信息進行重新組合設(shè)計，從而在整個操作運用過程中便于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)與對新的知識、技能的掌握。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。學(xué)生在課堂上不能及時完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以利用手機等在課后或周末學(xué)習(xí)，從而讓他們更合理地安排學(xué)習(xí)時間。對于技能上的難點重點，可以通過平臺中的微課視頻等資料進行反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問題時也可以通過平臺尋求教師的幫助。

（3）師生或生生合作更加緊密。無論是課堂上還是課后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以進行更多的交流，如在課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問而教師不能在課堂中及時解決的情況下，課后可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行發(fā)布問題，得到教師的針對性指導(dǎo)和同學(xué)們的參與交流解答。

（4）教師加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有一個強大的功能，就是可以對學(xué)生的登錄情況、視頻觀看時間、學(xué)習(xí)進度等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督，對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可以通過電話等方式告知其抓緊時間學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實例

在學(xué)校已有的條件背景下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為主體，嘗試解決汽修專業(yè)教學(xué)的問題，下面以《車窗電機電路檢測》課堂教學(xué)為例，闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳有效資源。課堂學(xué)習(xí)離不開相關(guān)的教學(xué)資源。因此教師在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、電路仿真軟件、電路圖等有效資源，幫助學(xué)生在平臺上能夠獲得資源學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也可以在平臺中找到相關(guān)書籍等學(xué)習(xí)資源。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)生的登錄情況，視頻觀看時間，學(xué)習(xí)進度等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對于沒有在規(guī)定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，及時取得聯(lián)系，保證全部的學(xué)生都能進行課程學(xué)習(xí)。在課中再通過平臺抽測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到課前課中“雙管齊下”，同時根據(jù)統(tǒng)計和抽測情況進行異質(zhì)分組，照顧學(xué)習(xí)能動性較差的學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展交流討論。教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行發(fā)表交流。比如教師發(fā)布一個話題：對平臺中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何疑問？學(xué)生可以將問題進行反饋，如學(xué)生提問：車窗電路圖上8#端子有何作用？其他學(xué)生可以開展討論，教師可以針對疑問進行解答，和學(xué)生在平臺上形成互動，拉近師生關(guān)系，有助于提升師生和生生的合作，使教學(xué)變得更加緊密。

（4）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺解決教學(xué)重難點。在教學(xué)過程開展中，因為電路是比較抽象的，學(xué)生難于理解，從學(xué)生認知角度出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的微課和仿真軟件，化抽象為具體，便于學(xué)生認知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實車操作中，如出現(xiàn)電路檢測問題，可以通過平臺中微課學(xué)習(xí)后再進行實車檢測，可以突破教學(xué)中的重難點。

（5）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行有效評價。筆者認為有效的評價可以激勵教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成績管理中，設(shè)置成績權(quán)重比例：作業(yè)權(quán)重占15%，課程視頻權(quán)重占40%，章節(jié)測驗權(quán)重占20%，訪問數(shù)權(quán)重占10%，考試權(quán)重占10%。學(xué)生根據(jù)項目學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容完成后都會取得相應(yīng)成績，在期末考核中，根據(jù)平臺上統(tǒng)計的成績，結(jié)合實踐操作，按照平臺成績（平時+理論成績）40%和實操成績60%的比例作為學(xué)生的期末成績。

4 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺取得的成效

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原本被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，從抽象的專業(yè)知識中理解了具象的專業(yè)知識，能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能成績進步顯著，專業(yè)素養(yǎng)得到提升?？梢?，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，學(xué)生既可以快樂的學(xué)習(xí)，又可以快樂的收獲。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式實施的補充，最終受益的應(yīng)該是學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等，從而提高教學(xué)實效性。與此同時，平臺的應(yīng)用對教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。