高職汽車運用與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探究

蘭州石化職業(yè)技術學院 馬曉婧

隨著汽車工業(yè)及其新技術的蓬勃發(fā)展，高職汽車運用與維修技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要深化改革。高職汽車運用與維修技術專業(yè)應培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神及創(chuàng)新能力的生產、建設、管理、服務一線的高素質勞動者和技術技能人才。同時要促進書證融通，落實1+X證書制度，將職業(yè)技能等級標準有機融入人才培養(yǎng)中，實現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

1 制訂具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

汽車運用與維修技術專業(yè)的學生畢業(yè)后主要到汽車維修企業(yè)、各大汽車品牌4S店及汽車零配件銷售等企業(yè)，從事汽車機電維修、車身修復、汽車零配件管理銷售及汽車維修業(yè)務接待等崗位。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據崗位需求構建理論與實踐教學體系，同時注重學生可持續(xù)發(fā)展能力與綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向、以產教融合和校企合作為抓手、以信息化教學為依托和以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構。職業(yè)素質類課程要開足開齊，專業(yè)知識類課程要開夠開實，崗位能力類課程要開精開準，職業(yè)拓展類課程要開特開活，進一步強化學生的崗位職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。合理安排學時，堅持職業(yè)教育實踐性特征，理順理實關系，強化實踐環(huán)節(jié)。

將1+X證書制度的職業(yè)技能等級標準融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實課證融通。提高實訓條件，優(yōu)化教學資源，實施模塊化教學，其中課程內容、教學過程分別與職業(yè)標準、生產過程有效對接。教學內容中融入職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試等內容，將理論教學、實踐教學與職業(yè)證書的考核結合起來，使學生在畢業(yè)前考取相關工種的職業(yè)技能證書，進一步提高學生的實踐操作技能來適應產業(yè)發(fā)展需求。根據專業(yè)教學標準，提高人才培養(yǎng)的靈活性、針對性、適應性。

2 改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建模塊化教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是先進行理論講解然后進行集中實訓，學生的學習效果、實踐操作能力、解決實際問題的能力得不到有效地提高。本專業(yè)需參照國際職業(yè)院校課程模塊化的教學模式，將原有的馬拉松式長線教學模式改革為短期集中模塊化教學。模塊化教學具有以下3個特點。

（1）可靈活安排教學。模塊化的教學結構能夠更好地適應現代社會經濟發(fā)展的變化，順應職業(yè)教育發(fā)展改革的需求。

（2）教學組織具有時效性。模塊化教學時間集中，內容銜接緊湊，教學結束之后立即進行考核，是一種比較嚴格的教學組織，學生能夠在規(guī)定的期限內完成相關課程。

（3）具有個性化的學習進程。模塊化教學能夠為學生的個性化塑造提供可能，小而靈活和彼此相互聯系的模塊知識能產生較多的組合，模塊選擇的自由度體現了學生個性化的程度。

模塊化教學需要人們轉換思維方式，教學內容的新構造是適應從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”轉化的過程體現。講授模塊化課程的教師可將模塊的能力目標加以限定，考核要求需要根據模塊內容而定。在模塊化學習過程中，學習完某一模塊知識內容后的考核能促使學生掌握相關知識，并對知識之間的關聯進行思考。以職業(yè)崗位群的綜合能力為主進行課程組合，把本崗位需具備的綜合能力進一步分解為對應的功能模塊，根據功能模塊組成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新型課程體系。

3 開發(fā)適應崗位需求的模塊化教材

根據教學改革和職業(yè)崗位的發(fā)展，需要進一步調整知識結構體系，充實課程內容，滿足以工作過程為導向的授課要求，采用集理論、實訓教學于一體的實用性較強的優(yōu)秀教材，更好地供學生使用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型技能人才，所采用的教材要與崗位需求密切結合。模塊化教材主要根據工作崗位對知識和技能的要求，進一步結合與單元相關的理論知識、實踐技能及崗位能力要求，提煉出相關的信息資料、技能項目、知識目標等，結合專業(yè)課中有關的理論知識和操作技能，給學生提供完整、清晰的解決方案。

開發(fā)活頁項目卡式模塊化教材?；铐撌浇滩闹饕墙Y合教師教案、學生筆記、學生作業(yè)和練習等為一體，采用并細化任務驅動教學法。除了學習原理，夯實基礎之外，更強調學以致用，將所學的理論運用于實踐，以實際應用為導向。活頁式教材彌補了傳統(tǒng)教材不易更新和補充新內容的缺陷，同時教師可以對教材自由組合來實施個性化教學，滿足不同教學難易程度的要求。與時俱進的信息時代需要將“互聯網+”思維融入教材，掃描二維碼鏈接豐富的學習資源。學生在學習過程中需要更多知識支撐，因此教材在涉及案例分析時更要注重知識的整合，技能與實踐的融合。

4 以“雙高”為標準強化師資隊伍建設

“雙師型”教師是高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的關鍵。高職院校的教師需要具有高校教師資格和本專業(yè)領域有關證書，除了具備最基本的理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心外，還具有扎實的汽車運用與維修相關理論功底和實踐能力。另外，高職教師還要有較強信息化教學能力，能開展課程教學改革和科學研究，有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗。對接汽車制造、汽車維修等相關企業(yè)，加強開展汽車專業(yè)教師培訓。通過師資培訓促進廣泛交流，幫助教師更新教育理念和完善知識結構，提升自我發(fā)展的能力，提高教科研能力和教育教學水平。通過師資培訓培養(yǎng)“雙師型”教學能手，提升教師團隊協作精神，對一些汽車專業(yè)的最新設備要有一定的認識，提高教師的實踐教學能力。從汽車運用與維修相關企業(yè)中聘任兼職教師，要求企業(yè)教師具備良好的思想政治素質、職業(yè)道德和工匠精神，具有豐富的實際工作經驗和扎實的專業(yè)知識，同時具有中級及以上相關專業(yè)職稱，能承擔專業(yè)課程教學、實訓指導和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導等教學任務。

5 校企對接，深度融合

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)導向決定了職業(yè)學校必須走和企業(yè)合作的道路。校企合作是職業(yè)教育改革的重要方向。通過校企合作，將職業(yè)標準、崗位工作任務、企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境及企業(yè)專家依次對接于構建模塊化課程體系、設置學習情境、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)設實訓基地和創(chuàng)建雙師隊伍。通過校企對接，深度融合，創(chuàng)建以職業(yè)需求為導向和工作任務為載體的模塊化課程體系，創(chuàng)新課程對接的教學模式：工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化。企業(yè)工程技術人員、高技能人才及職業(yè)院校教師雙向流動，體現產教融合，培養(yǎng)專兼結合的“雙師型”教師團隊。加強校企合作，加快發(fā)展現代職業(yè)教育，資源共享，優(yōu)勢互補，產學研結合，培養(yǎng)更多汽車行業(yè)高素質技術技能應用型人才。

汽車行業(yè)已步入高科技領域，建立與之相適應的汽車運用與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)現代汽車市場需求的人才尤為重要。高職院校須順應社會經濟的發(fā)展，加快專業(yè)建設步伐，通過改革與發(fā)展，更好地肩負起培養(yǎng)高質量人才的重任。學生畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位的技能需要，成為汽車專業(yè)全面發(fā)展的高素質技術技能人才。